TRISNO MARSA
PANDUAN PENGEMBANGAN SILABUS
MATA PELAJARAN
Bahasa Indonesia
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
DIREKTORAT JENDERAL
MANAJEMEN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
JAKARTA, 2006
KATA PENGANTAR .....................................................................................
DAFTA ISI .....................................................................................................
• PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
o Latar Belakang .................................................................................. 1
o Karakteristik Mata Pelajaran ............................................................. 2
o Karakteristik Peserta Didik ........................................................ ....... 3
• PENEMBANGAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS ................................................................................................. 5
A. Pengertian Silabus ............................................................................. 5
B. Pengembang Silabus ........................................................................ 6
C. Prinsip Pengembangan Silabus ......................................................... 7
D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus ............................................... 7
• KOMPONEN DAN LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS ................ 8
A. Komponen Silabus ............................................................................ 8
B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus ........................................ 10
• PENUTUP ............................................................................................... 16
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... ......... 17
Lampiran 1 : Glosarium .......................................... ................................ 19
Lampiran 2 : Contoh Kata Kerja Operasional ............................................. 22
Lampiran 3 : Silabus ..................................................................................
o PENDAHULUAN
o Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah, wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi makin besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.
Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi pokok/pembelajaran, kegiatan pem- belajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
Banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus menyusun Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan KTSP, kalender pendidikan, dan silabus dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 dan Standar Kompetensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun 2006
Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan:
Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasar¬kan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk TK, SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2).
Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal 20).
Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang luas untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi penyelengaraan pendidikan yang sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan di atas, perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah atau sekolah tidak mengalami kesulitan.
o Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Penyusunan silabus mata pelajaran bahasa Indonesia harus memperhatikan hakikat bahasa dan sastra sebagai sarana komunikasi dan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Dalam hal ini ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek: medengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek itu merupakan aspek yang terintegrasi dalam pembelajaran walaupun dalam penyajian silabus keempat aspek itu masih dapat dipisahkan.
Selain itu, dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan BAB V Standar Kompetensi Lulusan Pasal 25 Ayat (3) dijelaskan bahwa kompetensi lulusan untuk mata pelajaran bahasa (termasuk Bahasa Indonesia) menekankan pada kemampuan membaca dan menulis yang sesuai dengan jenjang pendidikan. Dalam hal membaca, pada akhir pendidikan di SMP/MTs, peserta didik diharapkan telah membaca sekurang-kurangnya sembilan (9) buku sastra dan tiga (3) buku nonsastra.
Pada sisi lain, bahasa Indonesia merupakan sarana komu¬ni¬kasi dan sastra me¬rupakan salah satu hasil budaya yang menggunakan bahasa sebagai sarana kreativitas. Sementara itu, bahasa dan sastra Indonesia se¬harusnya diajarkan kepada sis¬wa melalui pendekatan yang sesuai de-ngan hakikat dan fungsinya. Pendekatan pembelajaran bahasa yang mene¬kan¬kan aspek ki¬nerja atau keterampilan berbahasa dan fungsi bahasa adalah pen¬dekatan ko¬mu¬nikatif, sedangkan pendekatan pembelajaran sastra yang me¬ne¬kankan apresiasi sastra adalah pendekatan apresiatif.
Dalam kehidupan sehari-hari, fungsi utama bahasa adalah sarana komunikasi. Bahasa dipergunakan sebagai alat untuk berkomunikasi antarpenutur untuk berbagai keperluan dan situasi pemakaian. Untuk itu, orang tidak akan berpikir tentang sistem bahasa, tetapi berpikir bagaimana menggunakan bahasa ini secara tepat sesuai dengan kontek dan situasi. Jadi, secara pragmatis bahasa lebih merupakan suatu bentuk kinerja dan performansi daripada sebuah sistem ilmu. Pandangan ini membawa konsekuensi bahwa pembelajaran bahasa harus¬lah lebih menekankan fungsi bahasa sebagai alat komunikasi daripada pembel¬ajaran tentang sistem bahasa.
Sementara itu, sastra adalah satu bentuk sistem tanda karya seni yang menggunakan media bahasa. Sastra ada untuk dibaca, dinikmati, dan dipahami, serta dimanfaatkan, yang antara lain untuk mengembangkan wawasan kehidupan. Jadi, pem¬belajaran sas¬¬¬¬tra seharusnya ditekankan pada kenyataan bahwa sastra merupakan salah satu bentuk seni yang dapat diapresiasi. Oleh karena itu, pembelajaran sas¬tra haruslah bersifat apresiatif. Sebagai konsekuensinya, pengembangan materi, teknik, tujuan, dan arah pembelajaran sastra haruslah le¬bih me¬nekankan kegiatan pembelajaran yang bersifat apresiatif.
o Karakteristik Peserta Didik
Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya).
Dalam tahap perkembangannya, siswa SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
1. Perkembangan Aspek Kognitif
Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang sama dengan usia siswa SMP, merupakan ‘period of formal operation’. Pada usia ini, yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berpikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkret, bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif. Implikasinya dalam pembelajaran bahasa Indonesia bahwa belajar akan bermakna apabila input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa. Pembelajaran bahasa Indonesia akan berhasil apabila penyusun silabus dan guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal.
Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: (1) kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berpikir runtut), (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mental tentang realitas), (5) kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), (6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan jati diri), (7) kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Ketujuh macam kecerdasan ini sesuai dengan karakteristik keilmuan bahasa Indonesia, dan akan dapat berkembang pesat apabila dapat diman¬faatkan oleh guru bahasa Indonesia untuk berlatih mengeksplorasi gejala alam, baik gejala kebendaan maupun gejala kejadian/peristiwa guna membangun konsep bahasa Indonesia.
2. Perkembangan Aspek Psikomotor
Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut di antaranya:
a. Tahap kognitif
Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Hal ini terjadi karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi.
b. Tahap asosiatif
Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini, seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan, tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada tahap kognitif. Karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku.
c. Tahap otonomi
Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini, gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan sehingga gerakan-gerakan yang dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.
3. Perkembangan Aspek Afektif
Keberhasilan proses pembelajaran bahasa Indonesia juga ditentukan oleh pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif tersebut mencakup emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000) memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam siswa SMP lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; (2) responsif terhadap stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada; (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem nilai.
Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspons, dan apa yang diyakini serta diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua seperti halnya bahasa Indonesia. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi:
o Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri.
o Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.
o Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dan sebagainya.
o Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.
o Risk-taking, yaitu keberanian mengambil resiko.
o Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang lain.
II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS
o Pengertian Silabus
Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran, Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Materi Pokok/Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Indikator, Penilaian, Alokasi Waktu, dan Sumber Belajar. Dengan demikian, silabus pada dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut.
Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).
Materi Pokok/Pembelajaran apa saja yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai Standar Isi.
Kegiatan Pembelajaran apa saja yang seharusnya diskenariokan oleh guru sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan sumber-sumber belajar.
Indikator apa saja yang harus dirumuskan untuk mengetahui ketercapaian KD dan SK.
Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai.
Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
Sumber Belajar apa yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
o Pengembang Silabus
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Dinas Pendidikan.
1. Sekolah dan Komite Sekolah
Pengembang silabus adalah sekolah bersama komite sekolah. Untuk menghasilkan silabus yang bermutu, sekolah bersama komite sekolah dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas.
2. Kelompok Sekolah
Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut
3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Beberapa sekolah dan atau sekolah-sekolah dalam sebuah yayasan dapat bergabung untuk menyusun silabus. Hal ini dimungkinkan sebab sekolah dan komite sekolah karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan penyusunan silabus. Kelompok sekolah ini juga dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, dan lembaga terkait seperti Balitbang Depdiknas dalam menyusun silabus.
Dinas Pendidikan
Dinas pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang terdiri dari para guru yang berpengalaman di bidangnya masing-masing.
Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di Departemen Pendidikan Nasional
o Prinsip Pengembangan Silabus
o Ilmiah: keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan.
o Relevan: cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran, dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.
o Sistematis: komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.
o Konsisten: ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.
o Memadai: cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar.
o Aktual dan Kontekstual: cakupan indikator, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
o Fleksibel: keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya.
o Menyeluruh: komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
o Tahap-tahap Pengembangan Silabus
Perencanaan: tim yang ditugasi untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan informasi dan mempersiapkan kepustakaan atau referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi seperti multimedia dan internet.
Pelaksanaan: dalam melaksanakan penyusunan silabus, penyusun silabus perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan penyusunan silabus, seperti Standar Isi yang berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Perbaikan: buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.
Pemantapan: masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria, rancangan silabus dapat segera disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya.
Penilaian silabus: penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan model-model penilaian kurikulum.
o KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS
o Komponen silabus
Silabus memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.
Identitas Silabus
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Materi Pokok/Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Indikator
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar
Komponen-komponen silabus di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh format silabus secara horisontal atau vertikal sebagai berikut.
Format 1: Horizontal
SILABUS
Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : ........
Kelas/Semester : .......
Standar Kompetensi : ...........
Kompeten-
si Dasar Materi
Pokok/
Pembelajar-
an
Pengalaman
Belajar Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
Format 2: Vertikal
SILABUS
Nama Sekolah :....................................
Mata Pelajaran :....................................
Kelas/Semester :....................................
1. Standar Kompetensi : .......................
2. Kompetensi Dasar : .......................
3. Materi Pokok/Pembelajaran : .......................
4. Kegiatan Pembelajaran : .......................
5. Indikator : .......................
6. Penilaian : .......................
7. Alokasi Waktu : .......................
8. Sumber Belajar : .......................
Catatan:
* Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa, tetapi diskenariokan oleh guru untuk mencapai SK dan KD
* Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40 menit)
* Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber,atau lainnya.
o Langkah-langkah Pengembangan Silabus
Mengisi Identitas Silabus
Identitas terdiri dari nama sekolah, mata pelajaran, kelas dan semester. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus.
Menuliskan Standar Kompetensi
Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran.
Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:
• urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;
• keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;
• keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
Standar Kompetensi dituliskan di atas matriks silabus di bawah tulisan semester.
Menuliskan Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam Standar Isi.
Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar;
keterkaitan antar Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dalam mata pelajaran; dan
keterkaitan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar antarmata pelajaran.
4. Menentukan Materi Pokok/Pembelajaran
Dalam menentukan materi pokok/pembelajaran harus dipertimbangkan:
• relevansi materi pokok dengan SK dan KD;
• tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;
c. kebermanfaatan bagi peserta didik;
d. struktur keilmuan;
o kedalaman dan keluasan materi;
o relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan; dan
o alokasi waktu.
Selain itu, harus diperhatikan hal-hal berikut:
o kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan kesahihannya;
o tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa;
o kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan pada jenjang berikutnya;
o layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat;
o menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari lebih lanjut.
5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran yang dimaksud dapat diwujudkan melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Kriteria dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.
• Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para pendidik, khususnya guru agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.
• Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh.
• Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
• Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student-centered). Guru harus selalu berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah ditetapkan.
• Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
• Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai untuk mencapai Kompetensi Dasar.
• Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang memerlukan prasyarat tertentu.
• Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu).
• Rumusan pernyataan dalam Kegiatan Pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembeljaran siswa, yaitu kegiatan (siswa dan guru) dan objek belajar.
Pemilihan kegiatan pembelajaran mempertimbangkan hal-hal sebagai
berikut:
o memberikan peluang kepada siswa untuk mencari, mengolah, mengelola, dan menemukan sendiri pengetahuan di bawah bimbingan guru;
o mencerminkan ciri khas mata pelajaran dalam pengembangan kemampuan peserta didik;
o disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar, dan sarana yang tersedia;
o bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan, kelompok, dan klasikal; serta
o memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat, kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan.
6. Merumuskan Indikator
Untuk mengembangkan instrumen penilaian, terlebih dahulu diperhatikan indikator. Oleh karena itu, di dalam penentuan indikator diperlukan kriteria-kriteria berikut ini.
Kriteria indikator sebagai berikut.
o Sesuai tingkat perkembangan berpikir siswa.
o Berkaitan dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
o Memperhatikan aspek manfaat dalam kehidupan sehari-hari (life skills).
o Harus dapat menunjukkan pencapaian hasil belajar siswa secara utuh (kognitif, afektif, dan psikomotor).
o Memperhatikan sumber-sumber belajar yang relevan.
o Dapat diukur/dapat dikuantifikasikan/dapat diamati.
o Menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur.
7. Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Di dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen.
a. Teknik Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik.
Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik nontes.Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah.
Dalam melaksanakan penilaian, penyusun silabus perlu memperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.
o Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga memudahkan dalam penyusunan soal.
o Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.
o Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
o Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.
o Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi, dan bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi tugas pengayaan.
o Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.
o Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan teknik penilaian yang tepat.
o Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif, afektif, dan psikomotor dengan menggunakan berbagai model penilaian, baik formal maupun nonformal secara berkesinambungan.
o Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti outentik, akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.
o Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa.
o Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator. Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan pencapaian kompetensi.
o Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus) guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring (nurturant effect) dari proses pembelajaran.
o Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.
b. Bentuk Instrumen
Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang tergolong teknik:
o Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan, dan sebagainya.
o Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.
o Tes unjuk kerja, dapat berupa tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik kerja produk, uji petik kerja prosedur, atau uji petik kerja prosedur dan produk.
o Penugasan, seperti tugas proyek atau tugas rumah.
o Observasi, yaitu dengan menggunakan lembar observasi.
o Wawancara, yaitu dengan menggunakan pedoman wawancara.
o Portofolio, dapat menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi siswa.
o Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri.
Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan.
Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian Beserta Bentuk Instrumen
Teknik Bentuk Instrumen
• Tes tulis • Tes isian
• Tes uraian
• Tes pilihan ganda
• Tes menjodohkan
• Dll.
• Tes lisan • Daftar pertanyaan
• Tes unjuk kerja • Tes identifikasi
• Tes simulasi
• Uji petik kerja produk
• Uji petik kerja prosedur
• Uji petik kerja prosedur dan produk
• Penugasan • Tugas proyek
• Tugas rumah
• Observasi • Lembar observasi
• Wawancara • Pedoman wawancara
• Portofolio • Dokumen pekerjaan, karya, dan/atau prestasi siswa
• Penilaian diri • Lembar penilaian diri
c. Contoh Instrumen
Setelah ditetapkan bentuk instrumennya, selanjutnya dibuat contohnya. Contoh instrumen dapat dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu menyu¬lit¬kan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen penilaian diletakkan di dalam lampiran tersendiri.
7. Menentukan Alokasi Waktu
Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan:
• minggu efektif per semester,
• alokasi waktu mata pelajaran, dan
• jumlah kompetensi per semester.
o Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya.
IV. PENUTUP
Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus masih harus dijabarkan lebih operasional ke dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Gafur. (1986). Desain Instruksional: Langkah Sistematis Penyusunan Pola Dasar Kegiatan Belajar-Mengajar. Sala: Tiga Serangkai.
------------------. (1987). Prinsip-prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: PAU UT.
------------------. (1987). Pengaruh Strategi Urutan Penyampaian, Umpan Balik,
dan Keterampilan Intelektual terhadap Hasil Belajar Konsep.
Semarang: IKIPPress.
Blundel, J. et al. (1982). Function in English, Hongkong: OUP
Brown, D.H. (2000). Principles of Language Learning and Teaching, New York: Addison Wesley Longman Inc.
Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: From Theory to Practice. New York: Basic Books
Gronlund, N.E. (1976). Measurement & Evaluation in Teaching. New York: Mac¬millan Publishing Co., Inc.
Halliday, M.A.K. (1973) Explorations in the Functions of Language, New York: Elsevier North-Holland
John Lyons. Semantics. Sydney: Cambridge University.
Larry M.H. (1975). Phonology : Theory and Analysis. New York: RW.
Laurie Bauer. (1988). Introducing Linguistic Morfology.Bristis: Edinburgh Uni. Press.
Marsono. (1993). Fonetik. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
M. Ramlan. (1988). Morfologi Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Adi Cita.
M. Ramlan. (1988). Sintaksis Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Adi Cita.
Mukminan dkk. (2002). Pedoman Umum Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Nunan, D. (1989) Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge:CUP
O’Connor, J.D. (1979) Stress, Rhythm and Intonation. London: Alhambra.
Piaget, J. (1970) Science of Education and the Psychology of the Child. New York: Viking.
Richards, J.C. et al. (1996) New Interchange. Cambridge:CUP.
___________ (1985) Longman Dictionary of Applied Linguistics. Suffolk: Longman.
Romiszowski, A.J. (1981) Designing Instructional Systems. London:Nichols publishing.
Samsuri. 1975. Analisis Bahasa. Jakarta: Erlangga.
Soeparno. 1999. Dasar-dasar Linguistik. Yogyakarta: DW.
Van Ek, J.A. (1977) The Threshold Level for Modern Language Learning in Schools. London: Longman.
Lampiran 1
GLOSARIUM
Kecakapan hidup (life skill): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia, dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berpikir kompleks, berkomunikasi secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warga negara yang bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja.
Kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran yang memadai untuk menunjang penguasaan Kompetensi Dasar maupun standar kompetensi.
Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan; kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.
Komunikasi: interaksi atau kontak berbahasa antara pihak satu dengan pihak lain.
Konsistensi (ketaatasasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (Kompetensi Dasar, materi pembelajaran dan pengalaman belajar).
Kreatif: mampu menghasilkan suatu karya sastra meskipun dalam bentuk sederhana.
Materi pembelajaran: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai Kompetensi Dasar.
Mengoperasionalkan: menggunakan atau menerapkan berbagai unit atau sa¬tuan lingual dalam kegiatan berbahasa
Pembelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan diru¬muskannya secara jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Pendekatan apresiatif: upaya menyiasati pembelajaran sastra yang berupa pemahaman, penghayatan, penghargaan, dan jika mungkin penciptaan karya sastra.
Pendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasar¬kan penjenjangan materi pokok.
Pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pembelajaran berda¬sarkan atas urutan penyelesaian suatu tugas pembelajaran.
Pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pembelajaran berdasarkan lingkup lingkungan, yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat de¬ngan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang lebih jauh.
Pendekatan tematik: strategi pengembangan materi pembelajaran yang bertitik tolak dari sebuah tema.
Pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan meng¬gunakan topik dari beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dengan subtema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb).
Pengalaman belajar: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa melalui interaksi siswa dengan objek atau sumber belajar. Pengalaman belajar dapat dipilih sesuai dengan kompetensinya, dapat diperoleh di dalam kelas dan di luar kelas. Bentuknya dapat berupa kegiatan mendemonstrasikan, mempraktikkan, mensimulasikan, mengadakan eksperimen, menganalisis, mengaplikasikan, menemukan, mengamati, meneliti, menelaah, dll., yang bukan kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan guru, dll.
Performansi: keterampilan dan atau kemampuan dalam menggunakan bahasa secara nyata dalam konteks berbahasa sehingga dapat diamati
Pragmatis: penggunaan bahasa yang disesuaikan dengan konteks dan situasi atau ruang serta waktu berbahasa
Premis: pernyataan yang disusun dalam rangka untuk menarik kesimpulan ber¬sifat deduktif
Ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat pe¬nerimaan atau penolakan terhadap suatu objek.
Ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan peme¬rolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi, penen¬tuan, dan penalaran.
Ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pe¬kerjaan dengan melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.
Relevansi: keterkaitan
Sastra kontemporer: salah satu jenis karya sastra yang dihasilkan pada saat mutakhir, misalnya puisi-puisi karya Sutardji Calzoum Bachri
Satuan lingual: satuan yang bersifat kebahasaan seperti halnya fonem, morfem, kata, frase, dan sebagainya, baik dalam bentuk lisan maupun
Silabus: susunan teratur materi pembelajaran dan atau mata pelajaran tertentu pada ke¬las/semester tertentu.
Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran.
Standar kompetensi lulusan (SKL): kemampuan yang dibakukan/ditargetkan, dan yang dapat dilakukan atau ditampilkan oleh lu¬lusan suatu jenjang pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Standar Isi: kompetensi minimal yang harus dicapai siswa, yang terdiri dari standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Strategi pembelajaran: dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Strategi pembelajaran dapat dipilih antara kegiatan tatap muka dan non tatap muka (pengalaman belajar).
Tuturan langsung: ucapan atau perkataan seseorang yang disampaikan secara langsung atau secara lisan (bahasa lisan)
Variasi kalimat: jenis-jenis kalimat berdasarkan berbagai sudut pandang, mi¬salnya kalimat baku, efektif, rancu, perubahan, dan sebagainya
Wacana: satuan kebahasaan yang mengandung makna atau maksud lengkap yang kedudukannya di atas kalimat, dan bersifat abstrak.
Lampiran 2
CONTOH KATA KERJA OPERASIONAL
melafalkan
membaca
membedakan
membuat
menafsirkan
menceritakan
mendefinisikan
mendemonstrasikan
mendeskripsikan
menentukan
menerapkan
menerjemahkan
menganalisis
mengenal
mengevaluasi
menggambarkan
menggunakan
menghitung
mengidentifikasikan
mengkonstruksikan
mengucapkan
mensintesis
menunjukkan
menyelesaikan
menyimpulkan
menyusun
merumuskan
Lampiran 3
SILABUS
Sekolah : ...
Mata Pelajaran : ...
Kelas/Semester : VII/1
Standar Kompetensi : Mendengarkan
1. Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan berita
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
1. 1 Menyimpul-kan isi berita yang diba-cakan dalam beberapa kalimat
Penyimpulan berita o Mendengarkan berita
o Menuliskan pokok-pokok berita
o Memberikan tanggapan terhadap isi berita lewat diskusi
o Menyarikan pokok-pokok berita menjadi isi berita
o Menyimpulkan isi berita dalam satu alinea. • Mampu menunjukkan pokok-pokok berita yang didengarkan
• Mampu menyarikan pokok-pokok berita menjadi isi berita
• Mampu menyimpulkan isi berita dalam satu alinea.
Tes tulis
Tes uraian • Tuliskan minimal tiga pokok berita yang terdapat dalam rekaman berita berikut ini!
• Tunjukkan intisari pokok-pokok beritanya!
• Tuliskan simpulan isi berita yang kamu dengarkan ke dalam satu alinea! 2 X 40’ TV/Radio
Kaset/CD berita
Teks Berita
1.2 Menuliskan kembali be¬rita yang di-bacakan ke dalam bebe-rapa kalimat
Penulisan berita (yang didengarkan) o Mendengarkan berita yang dibacakan di radio/televisi
o Mendiskusikan pokok-pokok berita
o Menuliskan pokok-pokok berita yang-dikembangkan ke dalam beberapa kalimat
• Mampu menemukan pokok-pokok berita yang didengarkan melalui radio/televisi
• Mampu menuliskan isi berita yang didengar ke dalam beberapa kalimat Tes tulis Tugas rumah • Dengarlah berita di ... pada pukul ... malam nanti, kemudian tentukan pokok-pokok beritanya!
• Tuliskan isi berita yang kamu dengarkan ke dalam beberapa kalimat! 2 X 40’ TV/Radio
Kaset/CD berita
Teks berita
Standar Kompetensi : Berbicara
2. Mengungkapkan pengalaman dan informasi melalui kegiatan bercerita dan menyampaikan pengumumam
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
2.1 Mencerita-kan peng¬alam-an yang paling me¬nge¬sankan dengan mengguna¬kan pilihan kata dan kalimat efektif
Cara menceritakan pengalaman yang menge-sankan dan implementasi- nya o Mendengarkan cerita dari narasumber mengenai pengalaman yang mengesankan dengan du¬kungan gambar seri
o Bertanya jawab mengenai cerita yang mengesankan
o Menulis daftar pengalaman yang mengesankan.
o Memilih pengalaman yang paling mengesankan dari berbagai peng-alaman yang telah didaftar.
o Menyusun pokok-pokok cerita men¬jadi rangkaian cerita pengalaman
o Berlatih bercerita
o Bercerita berdasarkan pokok-pokok rangkaian cerita dengan mengguna¬kan pilihan kata dan kalimat efektif • Mampu mendata pokok-pokok cerita pengalaman yang me-nge¬sankan
• Mampu menyusun pokok-pokok cerita menjadi rangkaian cerita pengalaman melalui tanya ja¬wab
• Mampu menceritakan penga-laman yang paling menge¬san-kan berdasarkan pokok-pokok rangkaian cerita dengan meng¬gunakan pilihan kata yang tepat dan kalimat efektif
Tes unjuk kerja Uji petik kerja prosedur dan produk • Identifikasilah pokok-pokok cerita pengalamanmu yang kamu pan¬dang paling mengesankan!
• Susunlah pokok-pokok cerita itu menjadi rangkaian cerita! Gunakahlah pilihan kata yang tepat dan efektif!
• Ceritakanlah pengalamanmu yang paling mengesankan itu secara lisan!
6X40’ Pengalaman pribadi yang mengesan-kan
Buku Teks
2.2 Menyam-paikan pengu-mumam de¬ngan intonasi yang tepat serta meng¬gunakan ka¬limat-kalimat yang lugas dan sederha¬na
Penyampaian pengu¬muman o Membaca dan mencermati teks pengumuman
o Menentukan topik sebuah pengumuman yang akan disusun yang berasal dari lingkungan
o Mendiskusikan pokok-pokok pengu¬mum¬an
o Merangkai pokok-pokok pengumuman menjadi sebuah pengumuman
o Berlatih mengumumkan
o Mengumumkan dengan dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat yang lugas dan sederhana
• Mampu menentukan pokok-pokok pengumuman
• Mampu merangkai pokok-pokok pengumuman menjadi sebuah pengumuman
• Mampu mengumumkan dengan intonasi yang tepat serta menggunakan kalimat yang lugas dan sederhana
Tes unjuk kerja Uji petik kerja prosedur dan produk • Umumkanlah secara lisan masalah ... dengan cara: tentukan terlebih dahulu pokok-pokok pengumuman itu kemudian rangkailah pokok-pokok itu menjadi sebuah pengumuman! Gunakanlah kalimat yang lugas dan sederhana! 6X40’ Selebaran Pengumum-an
Lingkungan
Buku teks
Standar Kompetensi : Membaca
3. Memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara membaca
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
3.1 Menemu-kan makna kata tertentu da¬lam kamus secara cepat dan tepat de-ngan konteks yang diingin-kan melalui kegiatan mem-baca memindai
Cara menemukan makna kata secara cepat dan implementasi-nya o Membaca teks nonsastra
o Bertanya jawab mengenai isi bacaan
o Menandai kata-kata baru dan menentukan kata itu sebagai lema yang akan dicari maknanya dari kamus
o Berpasangan untuk menemukan lema secara cepat dan tepat dari kamus yang sudah disediakan (satu siswa mencari lema, siswa yang lain menghitung waktu)
o Berpasangan untuk menemukan makna kata (lema) secara cepat dan tepat sesuai dengan konteks yang diinginkan dalam teks bacaan (satu siswa mencari arti lema sesuai konteks, siswa yang lain menghitung waktunya) • Mampu menemukan lema secara cepat dan tepat
• Mampu menemukan makna kata secara cepat dan tepat sesuai dengan konteks yang diinginkan
Observasi Lembar observasi • Siswa dapat menemukan lema dalam kamus dengan waktu minimal (sesuai dengan waktu yang ditentukan): ya/ tidak
• Siswa dapat menemukan makna kata secara cepat dan tepat sesuai dengan konteks yang diinginkan dalam waktu minimal (sesuai dengan waktu yang ditentukan): ya/ tidak
2 X 40’ Kamus istilah Kamus Besar Ba¬ha¬sa Indonesia
Buku Teks
Bacaan nonsastra
3.2 Menyim¬pul-kan isi baca¬an setelah membaca ce-pat 200 kata per menit
Penyimpulan isi bacaan o Membaca bacaan yang terdiri atas 200 kata atau kelipatannya.
o Menghitung kecepatan membaca
o Menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan bacaan
o Menentukan pokok-pokok bacaan
o Merangkai pokok-pokok bacaan
o Menyimpulkan isi bacaan o Mampu membaca cepat 200 kata per menit
o Mampu menjawab dengan benar 75% dari jumlah pertanyaan yang disediakan
o Mampu menyimpulkan isi bacaan dengan cara merangkai pokok-pokok bacaan Tes unjuk kerja
Uji petik kerja prosedur dan produk
• Buka dan bacalahlah teks yang terlipat di atas mejamu setelah terdengar bel satu kali dan berilah tanda garis miring pada akhir kata yang dibaca setelah terdengar bel 2 kali!
• Jawablah beberapa pertanyaan berikut!
1. ...
2. ...
• Tuliskan pokok-pokok bacaan itu, kemudian simpulkan isi bacaan berdasarkan pokok-pokok bacaan itu! 2X40’ Stopwatch,
Buku teks, Teks bacaan
3.3 Memba¬ca-kan berbagai teks perang-kat upacara dengan into-nasi yang tepat
Pembacaan teks perangkat upacara o Mengidentifikasi berbagai teks perangkat upacara
o Membaca dan mencermati teks perangkat upacara
o Menandai teks dengan tanda-tanda intonasi
o Berlatih membacakan teks perangkat upacara
o Membacakan teks perangkat upacara bendera dengan intonasi yang tepat • Mampu mengidentifikasi berbagai teks perangkat upacara
• Mampu membacakan berbagai teks untuk upacara bendera dengan intonasi yang tepat Tes tulis
Tes unjuk kerja
Tes uraian
Uji petik kerja produk • Identifikasilah berbagai teks perangkat upacara yang terdapat di sekolahmu!
• Bacakanlah minimal dua teks perangkat upacara dengan intonasi yang tepat! 6 X 40’ Perangkat upacara ben-dera
Buku teks
Standar Kompetensi : Menulis
4. Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian dan surat pribadi
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
4.1 Menulis buku harian atau pengalaman pribadi de-ngan mem-perhatikan cara peng-ungkapan dan bahasa yang ekspresif
Penulisan catatan hari¬an/ pengalaman pribadi o Mengamati dan mencermati contoh buku harian
o Mendiskusikan unsur-unsur yang ada dalam buku harian
o Menulis pokok-pokok pengalaman pribadi yang terjadi sehari sebelumnya
o Mengembangkan pokok-pokok pengalaman pribadi itu menjadi sebuah tulisan yang ekspresif dengan menambahkan waktu kejadian, curahan pemikiran, dan perasaan ke dalam buku harian.
• Mampu menuliskan pokok-pokok pengalaman pribadi yang terjadi dalam suatu hari!
• Mampu secara rutin menulis dalam buku harian dengan bahasa yang ekspresif!
Tes
Penugasan
Tes uraian
Tugas proyek • Tulislah pokok-pokok pengalaman pribadimu yang terjadi di kelas ini kemarin!
• Tuliskanlah pengalaman pribadimu secara rutin ke dalam buku harian mulai hari ini! Gunakanlah bahasa yang ekspresif untuk mencurahkan pemikiran dan perasaanmu! Kumpulkanlah buku harianmu setiap dua minggu untuk diparaf! 4 X 40’ Pengalaman pribadi siswa
Lingkungan
Buku teks
4.2 Menulis su-rat pribadi dengan mem-perhatikan komposisi, isi, dan bahasa
Penulisan surat pribadi o Mengamati dan mencerrmati beberapa surat pribadi dan surat resmi
o Berdiskusi untuk menentukan komposisi surat pribadi
o Menentukan topik surat pribadi dan alamat yang dituju (siswa SMP di sekolah lain melalui guru bahasa Indonesianya)
o Menulis surat pribadi dengan memperhatikan komposisi, isi, dan bahasa yang komunikatif
o Menyunting surat
o Memasukkan surat dalam amplop, mengelim, memberi perangko, dan mengeposkannya
• Mampu menentukan perbedaan komposisi surat pribadi dengan surat resmi
• Mampu menulis surat pribadi dengan bahasa yang komunikatif
• Mampu menyunting surat
Tes unjuk kerja
Uji petik kerja
• Tunjukkan perbedaan komposisi surat pribadi dengan surat resmi
• Tulislah surat pribadi kepada teman barumu di sekolah lain melalui guru bahasa Indonesianya, ceritakanlah kondisimu di sekolah ini, dan mintalah balasan surat! Gunakanlah bahasa yang komunikatif.
• Perbaikilah bahasa surat pribadi yang ditulis oleh teman Anda dari aspek struktur dan ejaannya! 4 X 40’ Berbagai surat pribadi dan surat resmi
3. Menulis teks pengumuman dengan baha-sa yang efek-tif, baik, dan benar
Penulisan pengumuman o Mengamati dan mencermati teks pengumuman
o Berdiskusi untuk menentukan topik pengumuman lain yang sesuai dengan konteks kegiatan kelas/sekolah dan menentukan pokok-pokoknya
o menulis teks pengumuman dengan dengan bahasa yang efektif, baik, dan benar
o menyunting teks pengumuman
o memajang pengumuman di papan pamer kelas/sekolah
• Mampu menentukan pokok-pokok pengumuman
• Mampu menulis teks pengumuman dengan bahasa yang efektif
• Mampu menyunting teks pengumuman
Tes unjuk kerja Uji petik produk • Buat¬lah teks pengumuman sesuai dengan konteks kegiatan kelas/sekolahmu dengan terlebih dahulu menentukan pokok-pokok pengumuman! Kemudian suntinglah teks pengumuman yang sudah kamu susun! 4X40’ Selebar¬an Peng-umuman
Buku Teks
Standar Kompetensi : Mendengarkan
5. Mengapresiasi dongeng yang diperdengarkan
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
5.1 Menemu-kan hal-hal mena¬rik dari do¬ngeng yang diperdengar kan Cara menemukan hal menarik dari dongeng dan implementasi- nya o Mendengarkan penyajian dongeng
o Bertanya jawab untuk menemukan ide-ide yang menarik dari dongeng
o Merangkai ide-ide menarik menjadi hal-hal menarik dari dongeng • Mampu menemukan ide-ide menarik dalam dongeng
• Mampu merangkai ide-ide menarik menjadi hal-hal menarik dari dongeng Tes tulis
Tes uraian
• Identifikasilah ide-ide menarik yang terdapat dalam dongeng yang disajikan secara lisan ini!
• Rangkaikanlah ide-ide me¬narik yang berasal dari dongeng yang kamu dengarkan sehingga menjadi hal-hal menarik dari dongeng! 2X40’ Kaset /CD dongeng
Buku teks
5.2 Menunjuk-kan relevansi isi dongeng yang diperde-ngarkan de-ngan situasi sekarang
Cara menunjukan relevansi isi dongeng dengan situasi sekarang dan implementasi- nya o Mendengarkan dongeng
o Mendiskusikan pokok-pokok isi dongeng
o Menunjukkan relevansi isi dongeng dengan situasi sekarang
• Mampu menemukan isi di dalam dongeng
• Mampu merelevansikan isi dongeng dengan situasi sekarang
Tes tulis
Tes urai¬an • Tuliskanlah pokok-pokok isi dongeng yang disajikan secara lisan ini!
• Bagaimanakah relevansi isi dongeng yang kamu dengarkan dengan situasi dewasa ini? 2 X 40’ Kaset /CD dongeng
Buku teks
Standar Kompetensi : Berbicara
6. Mengekspresikan pikiran dan perasaan melalui kegiatan bercerita
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
6.1 Bercerita de¬ngan urutan yang baik, sua¬ra, lafal, intonasi, ges-tur, dan mi¬mik yang te¬pat
Penyampaian cerita o Menentukan cerita yang menarik berdasarkan persediaan buku di perpustakaan.
o Membaca cerita yang menarik itu.
o Berdiskusi untuk menentukan pokok-pokok cerita
o Merangkai pokok-pokok cerita menjadi urutan cerita yang baik dan menarik
o Berlatih bercerita
o Bercerita dengan urutan yang baik, lafal, intonasi, gestur, dan mimik yang tepat
• Mampu menentukan pokok-pokok cerita
• Mampu merangkai pokok-pokok cerita menjadi urutan cerita yang baik dan menarik
• Mampu bercerita dengan urutan yang baik, suara, lafal, intonasi, gestur, dan mimik yang tepat
Tes lisan
Tes unjuk kerja
Tes urai¬an
Uji petik kerja produk
• Tentukan pokok-pokok cerita yang ter¬da¬¬pat di dalam cerita ini!
• Rangkailah pokok-pokok cerita itu menjadi urutan cerita!
• Berceritalah dengan urutan yang baik serta suara, lafal, intonasi, gestur, dan mimik yang tepat! 6 X 40’ Perpusta-
kaan
Buku yang berisi teks cerita
Buku teks
6.2 Bercerita de¬ngan alat pe¬raga
Penyampaian cerita dengan alat peraga o Menentukan cerita lain yang menarik berdasarkan persediaan buku di perpustakaan.
o Membaca cerita yang menarik itu.
o Berdiskusi untuk menentukan pokok-pokok cerita
o Merangkai pokok-pokok cerita menjadi urutan cerita yang baik dan menarik
o Menyiapkan alat peraga untuk mendukung cerita
o Berlatih bercerita dengan alat peraga
o Bercerita dengan alat peraga • Mampu menentukan pokok-pokok cerita
• Mampu merangkai pokok-pokok cerita menjadi urutan cerita yang menarik
• Mampu bercerita dengan meng-gu¬na¬kan alat peraga berdasarkan pokok-pokok cerita Tes lisan
Tes unjuk kerja
• Tentukan pokok-pokok cerita yang ter¬da¬¬pat di dalam cerita ini!
• Rangkailah pokok-pokok cerita itu menjadi urutan cerita!
• Berceritalah dengan dukungan alat peraga! 4 X 40’ Alat peraga
Buku teks
Standar Kompetensi : Membaca
7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
7.1 Mencerita-kan kembali cerita anak yang dibaca
Penceritaan kembali o Membaca cerita anak
o Berdiskusi untuk me¬nen¬tukan pokok-pokok cerita
o Merangkai pokok-pokok cerita menjadi urutan cerita
o Menceritakan kembali cerita dengan bahasa sendiri, baik secara lisan maupun tulis
• Mampu menentukan pokok-pokok cerita anak yang dibaca
• Mampu merangkai pokok-pokok cerita anak menjadi urutan cerita
• Mampu menceritakan kembali cerita dengan bahasa sendiri secara lisan dan tulis.
Penugasan
Tes unjuk kerja Tugas rumah
Uji petik kerja produk
• Tentukan pokok-pokok cerita anak yang kamu baca!
• Rangkailah pokok-pokok cerita itu menjadi urutan cerita!
• Ceritakanlah secara tertulis dan/atau lisan de¬ngan bahasamu sendiri cerita anak yang sudah kamu baca!
6 X 40’ Perpusta-
kaan
Buku teks
7.2 Mengomen-tari buku ce-rita yang di-baca
Cara berkomentar terhadap buku cerita dan implementasi- nya o Membaca cerita anak
o Menandai hal-hal yang akan dikomentari
o Berdiskusi untuk menentukan bagian/unsur yang perlu dikomentari dari buku cerita
o Mengomentari buku cerita yang dibaca dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun
• Mampu menentukan unsur/bagian buku cerita yang akan dikomentari
• Mampu mengomentari cerita dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun
Penugasan
Tugas rumah
• Tentukanlah bagian/unsur buku cerita ... yang perlu dikomen¬tari
• Bagaimakah komentarmu mengenai buku cerita yang baru saja kamu baca? Kemukakan hal itu dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun!
4 X 40’ Perpus-takaan
Buku teks
Standar Kompetensi : Menulis
8. Mengekspresikan pikiran, perasaan, dan pengalaman melalui pantun dan dongeng
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
8.1 Menulis pan¬tun yang se¬suai dengan syarat-syarat pantun
Penulisan pantun o Membaca contoh-contoh pantun
o Berdiskusi untuk menentukan syarat-syarat pantun
o Menulis pantun yang memenuhi syarat-syarat pantun
o Menyunting pantun sendiri sesuai dengan syarat-syarat pantun
• Mampu menentukan syarat-syarat pantun
• Mampu menulis pantun
• Mampu menyunting pantun sendiri sesuai dengan syarat-syarat pantun
Tes tulis
Tes unjuk kerja
Portofolio Tes pilih¬an ganda
Uji petik kerja produk
Dokumen pantun (draf 1) dan pantun yang sudah diperbaiki berdasarkan suntingan sendiri, masukan teman dan/atau guru
• Salah satu syarat pantun adalah:
A. bersajak akhir abab
B. bersajak akhrir aaaa
C. bersajak aabcd
D. bersajak akhir ab
• Buatlah sebuah pantun yang terkait dengan masalah moral/pen¬didik¬an! Suntinglah pantun yang sudah kamu buat! 2 X 40” Perpusta-
kaan
Buku teks
Ber¬bagai jenis pan¬tun
8.2 Menulis kem¬bali de-ngan bahasa sendiri do-ngeng yang pernah diba¬ca atau dide¬ngar Penulisan kembali dongeng o Membaca/mendengarkan dongeng
o Berdiskusi untuk menentukan pokok-pokok dongeng dan urutannya
o Menulis kembali dongeng berda-sar¬kan urutan pokok-pokok dongeng yang sudah ditentukan • Mampu menentukan pokok-pokok dongeng
• Mampu menulis dongeng berda¬sarkan urutan pokok-pokok do¬ngeng Tes tulis
Tes unjuk kerja Tes urai¬an
Uji petik kerja produk • Tentukan pokok-pokok dongeng yang kamu baca/dengar!
• Tuliskanlah de¬ngan bahasamu sendiri dongeng yang baru kamu baca/dengar!
4 x 40’ Perpusta-
kaan
Buku/rekaman dongeng
Buku teks
................................, ..............................................
Mengetahui, Guru,
Kepala ...................
.................................................................................... ...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK
SILABUS
Sekolah : SMP
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas /Semester : VII/2
Standar Kompetensi : Mendengarkan
9. Memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
9.1 Menyimpul-kan pikiran, pendapat, dan gagasan seorang to-koh/narasum-ber yang di-sam¬paikan da¬lam wa¬wan-cara
Penyimpulan pikiran, penda-pat, dan gagas-an dalam wa-wan¬cara o Mendengarkan wawancara narasumber atau rekaman wawancara
• Mendata pikiran, penda¬pat, dan gagasan yang dikemu¬kakan narasumber
o Mendiskusikan ketepatan data pikiran, pendapat, gagasan yang dikemukakan narasumber
o Menyimpulkan pikiran, pendapat, dan gagasan seorang tokoh/narasumber yang disampaikan dalam wawancara
o Menyimpulkan isi informasi yang didengar melalui wawancara ke dalam beberapa kalimat singkat
• Mampu mendata pikiran, penda-pat, dan gagasan yang dikemu-kakan narasumber
• Mampu menyimpulkan pikiran, pen¬dapat, dan gagasan nara-sumber
• Mampu menuliskan informasi yang diperoleh dari wawancara yang didengarkan ke dalam bebe¬rapa kalimat singkat
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis Tes uraian
Tes uraian
Tes uraian • Datalah berbagai pikiran, penda-pat, dan gagasan narasumber dalam wawancara yang kamu de¬ngar¬kan
• Simpulkan pikiran, pendapat, dan gagasan narasumber!
• Tulislah informasi yang terdapat dalam wawancara yang kamu dengarkan! 4 X 40” Rekaman wawancara dari televisi/radio
Narasumber
9.2.Menuliskan dengan sing-kat hal-hal pen¬ting yang dikemukakan narasumber dalam wa¬wan-cara
Penulisan hal-hal penting/ isi wawancara • Mendengarkan wawancara
• Tanya jawab hal-hal penting dari nara¬sumber yang diwawancarai
• Menuliskan hal-hal penting dari wa¬wancara yang didengarkan de-ngan bahasa yang komunikatif • Mampu mendata hal-hal penting dari narasumber yang diwawan-carai
• Mampu menuliskan hal-hal pen-ting dari suatu wawancara de-ngan bahasa yang komunikatif Tes tulis
Tes lisan Tes uraian
Tes uraian • Datalah berbagai hal-hal penting dari narasumber dari wawancara yang kamu de¬ngar-kan!
• Tuliskan hal-hal penting yang terdapat di dalam wawan¬cara yang kamu dengarkan! 4 X 40” Rekaman wawancara dari televisi/radio
Narasumber Standar Kompetensi: Berbicara
10. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan pengalaman melalui kegiatan menanggapi cerita dan telepon
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
10.1. Mencerita-kan tokoh idola de¬ngan mengemu-kakan ide¬n¬titas tokoh, ke-unggulan, dan alasan meng-idolakannya dengan pilihan kata yang se-suai
Penceritaan tokoh idola o Membaca artikel tentang tokoh yang diidolakan
o Tanya jawab yang berhubungan dengan identitas tokoh
o Menentukan keunggulan tokoh de¬ngan alasan yang argu¬men-tatif
o Berlatih menceritakan tokoh
o Mencermati model
o Bertanya jawab tentang bahasa yang digunakan oleh model
o Menceritakan tokoh dengan berpe¬doman kelengkapan identitas tokoh
• Mampu mengemukakan identitas tokoh
• Mampu menentukan keunggulan tokoh dengan argumen yang tepat
• Mampu menceritakan tokoh dengan pedoman kelengkapan identitas tokoh
Observasi Lembar observasi
Ceritakan tokoh idola de¬ngan menge-mukakan ide¬n¬titas tokoh, ke-unggulan, dan alasan meng-idolakannya dengan pilihan kata yang se¬suai!
6 X 40’ Media cetak (artikel tentang tokoh)
Buku teks
Rekaman yang berisi tentang tokoh
10.2. Bertelepon dengan kalimat yang efektif dan bahasa yang santun
Bertelepon dan etikanya o Mencermati model-model bertele-pon kemudian disdiskusikan tata cara bertelepon
o mendata kesalahan-kesalahan kalimat dalam bertelepon
o Mendiskusikan pembetulan kesalahan kalimat dalam bertelepon
o Bertelepon dengan berbagai mitra bicara sesuai dengan konteks
o Mampu mendiskusikan tata cara bertelepon
o Mampu mendata kesalahan-kesa¬lahan kalimat dalam bertelepon
o Mampu bertelepon dengan ber-bagai mitra bicara sesuai dengan konteks
Tes unjuk kerja Tes simu-lasi Berteleponlah dengan temanmu sesuai dengan konteks! 4 X 40” Buku Petunjuk Penggunaan Telepon
Standar Kompetensi : Membaca
11. Memahami wacana tulis melalui kegiatan membaca intensid dan membaca memindai
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
11.1 Mengung-kap¬kan hal-hal yang dapat diteladani dari buku biografi yang dibaca secara intensif
Pengungkapan hal-hal teladan dari tokoh dalam biografi o Memilih buku biografi yang disukai, kemudian membaca salah satu buku biografi
o Menulis biodata tokoh dan keistime¬waan tokoh dengan alasan yang logis
o Menyimpulkan hal-hal yang dapat diteladani dari buku biografi yang dibaca • Mampu menyarikan riwayat hidup tokoh
• Mampu menyimpulkan keistime-waan tokoh
• Mampu mencatat hal-hal yang dapat diteladani
Penugasan Tugas proyek • Bacalah sebuah buku biografi kemudian buatlah laporan yang berisi inti sari riwayat hidup tokoh.
keistimewaan to¬koh, hal-hal yang dapat diteladani dari tokoh! 4 X 40” Buku biografi
11.2 Menemukan gagasan utama dalam teks
Penemuan gagasan uta¬ma teks o Membaca teks
o Mendiskusikan gagasan utama /ide pokok suatu paragraf dalam teks bacaan
o Tanya jawab letak kalimat utama/ dalam paragraf pada teks
• Mampu mengungkapkan gagasan utama/ide pokok dalam setiap paragraf pada suatu teks bacaan
• Mampu menunjukkan letak kali-mat utama dalam suatu pa-ragraf pada teks bacaan
Tes tulis
Tes tulis
Tes uraian
Tes uraian • Tunjukkan gagasan utama yang terdapat dalam paragraf!
• Tunjukkan letak kalimat utama yang terdapat di dalam teks! 2 X 40” Teks bacaan
3. Menemukan informasi seca-ra cepat dari tabel/diagram
Penemuan informasi dari tabel/diagram o Mengkliping satu tabel dan satu dia¬gram dari media cetak, kemudian mengamati tabel/diagram
o Mendiskusikan bagian-bagian tabel/ diagram
o Menyimpulkan isi tabel/diagram
o Menyampaikan pertanyaan yang berhubungan dengan informasi yang ada dalam tabel/diagram
o Mengubah tabel/diagram dalam betuk narasi tertulis
o Menyunting narasi tertulis teman • Mampu mengenali bagian-bagian tabel/diagram
• Mampu menemukan makna/isi ta¬bel/diagram
• Mampu mengubah tabel/diagram dalam bentuk narasi
Penugasan Tugas ru-mah
Klipinglah sebuah tabel/diagram kemudian narasikan tabel/diagram tersebut sesuai dengan isinya! 2 X 40” Buku teks, media cetak yang di da-lamnya terda-pat tabel atau diagram
Standar Kompetensi: Menulis
12. Mengungkapkan berbagai informasi dalam bentuk narasi dan pesan singkat
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
12.1 Mengubah teks wawan-cara menjadi narasi
Cara mengubah teks wawan¬ca¬ra ke bentuk na¬rasi dan implementasi- nya o Mengkliping teks wawancara
o Tanya jawab mengubah kalimat langsung dalam teks wawancara menjadi ka¬limat tidak langsung
o Tanya jawab cara penulisan kali-mat langsung menjadi tidak lang-sung
o Menarasikan teks wawancara dalam beberapa paragraf
o Menyunting teks narasi berdasarkan hasl wawancara tulisan sendiri dan teman • Mampu mengubah kalimat langsung dalam wawancara menjadi kalimat tidak langsung
• Mampu mengubah teks wawancara menjadi narasi
• Mampu menyunting narasi sendiri atau teman
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis Tes uraian
Tes uraian
Tes uraian Ubahlah kalimat langsung di dalam teks wawancara menjadi kalimat tidak langsung!
Narasikan teks wawancara!
Suntinglah tulisan narasimu! 4 X 40” Media cetak.
12.2 Menulis pesan singkat sesuai dengan isi, de¬ngan menggu¬nakan kalimat efektif dan ba¬hasa yang san¬tun
Penulisan ¬ pesan sing¬kat o Membaca contoh pesan singkat
o Tanya jawab tentang kalimat-kalimat yang khas dalam pesan singkat
o Tanya jawab tentang pokok-pokok pesan singkat dalam contoh
o Menulis pokok-pokok pesan yang akan
o Menulis pesan singkat sesuai dengan konteks
• Mampu menulis pokok-pokok pesan yang akan ditulis
• Mampu menulis pesan singkat sesuai dengan konteks
Tes tulis
Tes tulis Tes uraian
Tes uraian Tulislah pokok-pokok pesan!
Tulislah pesan singkat sesuai dengan pokok-pokok pesan! 4 X 40” Teks bacaan yang berikan berbagai pe-san
Standar Kompetensi: Mendengarkan sastra
13. Memahami pembacaan puisi
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
1. Menanggapi cara pemba-caan puisi
Cara menanggapi pembacaan puisi dan implementasi- nya o Mencermati model pemba¬ca puisi
o Mendiskusikan cara pelafalan, intonasi, dan ekspresi pembaca puisi
o Menanggapi dengan cara memberi komentar atas keindahan maupun kekurangan dalam pembacaan puisi • Mampu mengemukakan cara pelafalan, intonasi, ekspresi pem¬baca puisi
• Mampu memberi tanggapan de-ngan alasan yang logis pemba-ca¬an puisi yang didengar/disaksikan
Observasi Lembar observasi Berilah tanggapan atas pembacaan puisi yang kamu dengarkan! 2 X 40” Model pembaca puisi
Rekaman pembacaan puisi
Buku referensi
2. Merefleksi isi puisi yang di-bacakan
Cara merefleksi puisi yang dibacakan dan implementasi- nya o Mendengarkan pembacaan puisi, kemudian
o mendiskusikan gambaran pengindraan, perasaan, dan pendapat dalam puisi
o Mendiskusikan nada, suasana, irama dan pilihan kata yang berkaitan dengan isi puisi
o Menyimpulkan pesan-pesan yang terdapat di dalam suatu puisi
o Menulis persamaan dan perbedaan kehidupan pribadi siswa dengan kehidupan dalam puisi
• Mampu menangkap isi puisi seperti gambaran pengindraan, perasaan, dan pendapat
• Mampu mengemukakan pesan- pesan puisi
• Mampu mengaitkan kehidupan dalam puisi dengan kehidupan nyata siswa
Tes tulis
Tes uraian
Tes unjuk kerja
Tes uraian
Tes uraian
Uji petik kerja produk Tuliskan gambaran penginderaan, perasaan, dan pendapat yang terdapat dalam puisi yang dibacakan!
Tulis pesan-pesan yang terda-pat di dalam puisi yang diba-ca¬kan!
Deskripsikan persamaan dan perbedaan kehidupan pribadi siswa dengan kehidupan dalam puisi 4 X 40” Model pembaca puisi
Rekaman pembacaan puisi
Buku referensi
Standar Kompetensi: Berbicara sastra
14. Mengungkapkan tanggapan terhadap pembacaan cerpen
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
14.1 Menanggapi cara pemba-caan cerpen
Cara menanggapi pemba¬ca¬an cerpen dan implementasi- nyan o Mendengarkan pembacaan cerpen yang dilakukan oleh narasumber (siswa)
o Mendiskusikan cara pem¬bacaan cerpen, isi, pesan, alur, tema, dan suasana cerpen
o Menggungkapkan lafal, intonasi, dan ekspresi pembaca cerpen
o Menanggapi cara pembacaan cer¬pen dikaitkan dengan suasana dalam cerpen, isi, dan pesan, • Mampu menangkap isi, pesan, dan suasana cerpen yang dide-ngarkan
• Mampu mengungkapkan lafal, in¬tonasi, dan ekspresi pembaca cer¬pen
• Mampu menanggapi cara pem-ba¬caan cerpen
Tes lisan
Daftar pertanyaan
Sebutkan isi, pesan, dan suasana cerpen yang kamu dengarkan!
Bagaimaanakah lafal, intonasi, dan ekspresi wajah pembaca cer¬pen yang kamu saksikan?
Bagaimanakah ca¬ra pembacaan cerpen yang kamu lihat bila dikaitkan dengan suasana, isi, dan pesan cerpen ? 4 X 40” Cerpen
Narasumber (siswa)
Buku referensi
Buku teks
14..2 Menjelaskan hu¬bungan la-tar suatu cer-pen de¬ngan realitas sosial
Cara menjelaskan hubungan latar cerpen dengan realitas kehi-dupan sosial dan implementasi- nya o Mendengarkan pembacaan cerpen yang dilakukan oleh narasumber (siswa)
o Berdiskusi untuk mendata latar cerpen
o Mengaitkan latar cerpen dengan realitas sosial masa kini
• Mampu mendata latar cerpen
• Mampu mengaitkan latar cerpen dengan realitas sosial masa kini
Tes lisan
Daftar pertanyaan
Bagaimanakah latar yang terda¬pat di dalam cerpen yang kamu dengarkan?
Bagaimanakah keterkaitan antara latar yang terdapat di dalam ccerpen yang kamu dengarkan dengan realitas kehidupan masa kini? 4 X 40” Cerpen
Narasumber (siswa)
Buku referensi
Buku teks
Standar Kompetensi: Membaca sastra
15. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca puisi dan buku cerita anak
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
15.1 Membaca in¬dah puisi de¬ngan meng¬gu¬nakan ira¬ma, volume suara, mimik, kinestik se-suai denga isi puisi
Pembacaan in-dah teks puisi o Mengamati model pembacaan puisi, kemudian mendiskusikan isi puisi, irama, volume suara, mimik, dan kinestik pembaca puisi
o Menandai penjedaan pembacaan puisi lain
o Berlatih membaca puisi
o Membaca indah puisi dengan meng¬¬gunakan irama, volume suara, mimik, kinestik sesuai dengan isi puisi
• Mampu menandai penjedaan dalam puisi yang akan dibacakan
• Mampu membaca indah puisi Observasi Lembar observasi Puisi yang akan dibaca sudah ditandai penjedaannya: ya/tidak
Irama pembacaan: baik/cukup/kurang
Volume suara: baik/cukup/kurang
... 6 X 40” Teks puisi
Buku refe¬ren¬si
Buku teks
15.2 Menemukan realitas kehi-dupan anak yang te¬ref¬lek-si dalam buku cerita anak baik asli mau-pun terje¬mah-an
Cara menemukan realitas kehi-dup¬an di dalam cerita anak implementasi- nya o Membaca buku cerita anak
o Berdiskusi untuk mengidentifikasi perilaku dan kebiasaan yang ada dalam buku cerita anak
o Menemukan realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak.
• Mampu menuliskan perilaku, ke-biasaan yang ada dalam buku ce¬rita anak
• Mampu menemukan realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak. Tes tulis Tes uraian Identifikasilah peril¬a¬ku atau kebiasaan yang terdapat di dalam cerita anak yang kamu baca!
Tuliskan realitas kehidupan anak yang terefleksi dalam buku cerita anak yang kamu baca! 6 X 40” Buku cerita anak
Buku teks
Standar Kompetensi: Menulis sastra
16. Megungkapkan keindahan alam dan pengalaman melalui kegiatan menulis kreatif puisi
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
16.1 Menulis kreatif puisi berkena¬an dengan ke-indahan alam
Penulisan puisi berkenaan dengan keindahan alam o Mengamati lingkungan atau gambar-gambar keindahan alam
o Mengidentifikasi keindahan alam dalam larik-larik puisi
o Mengamati model larik-lari puisi tentang keindahan alam
o Mendiskusikan pilihan kata dan rima dalam model
o Menentukan topik puisi yang akan ditulis yang berkenaan dengan keindahan alam
o Menulis larik-larik puisi
o Menulis puisi dengan pilihan kata yang tepat dan rima yang menarik
o Menyunting puisi karya sendiri • Mampu menulis larik-larik puisi yang berisi keindahan alam
• Mampu menulis puisi dengan pilihan kata yang tepat dan rima yang menarik
• Mampu menyunting puisi yang di¬tulis sendiri
Tes unjuk kerja
Portofolio Uji petik kerja produk
Dokumen puisi (draf 1) dan puisi yang sudah diperbaiki berdasarkan suntingan sendiri, masukan teman dan/atau guru Tulislah puisi tentang keindahan alam dengan pilihan kata yang tepat dan rima yang menarik!
Suntinglah puisi yang kamu tulis! 4 X 40” Lingkungan Gambar alam
Buku teks
16.2 Menulis kreatif puisi berke¬na¬an dengan pe-ristiwa yang pernah dialami
Penulisan puisi berkenaan dengan peristiwa yang dialami o Mengidentifikasi peristiwa yang pernah dialami
o Memilih salah satu peristiwa yang dialami untuk dijadikan puisi
o Menulis larik-larik puisi
o menulis puisi dengan pilih¬an kata yang tepat dan rima yang menarik
o Menyunting puisi yang di¬tulis sendiri • Mampu menulis larik-larik puisi tentang peristiwa yang pernah dialami
• Mampu menulis puisi dengan pi¬lihan kata yang tepat dan rima yang menarik
• Mampu menyunting puisi yang ditulis sendiri Tes unjuk kerja
Portofolio Uji petik kerja produk
Dokumen puisi (draf 1) dan puisi yang sudah diperbaiki berdasarkan suntingan sendiri, masukan teman dan/atau guru Tulislah puisi tentang peristiwa yang pernah kamu alami dengan pilihan kata yang tepat dan rima yang menarik!
Suntinglah puisi tentang suatu peristiwa yang Anda tulis! 4 X 40” Peristiwa yang dialami
Buku teks
................................, ..............................................
Mengetahui, Guru,
Kepala ...................
.................................................................................... ...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK
SILABUS
Sekolah :
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/1
Standar Kompetensi : Mendengarkan
1. Memahami wacana lisan berbentuk laporan
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
1.1
Meng¬¬¬ana¬lisis laporan
Penganalisisan laporan perjalanan o Mendengarkan laporan
o Menuliskan pokok-pokok laporan yang diperdengarkan dengan kalimat singkat
o Bertanya jawab tentang laporan yang diperdengarkan
o Menganalisis pola urutan waktu atau ruang dalam laporan yang diperdengarkan.
• Mampu menuliskan pokok-pokok laporan yang diperdengarkan dengan kalimat singkat
• Mampu menganalisis pola urutan waktu atau ruang dalam laporan yang diperdengarkan.
Tes lisan
Tes tulis
Dafttar pertanyaan
Tes uraian
Tulislah enam pokok laporan dari laporan yang kamu dengarkan!
Tentukan pola urutan laporan dan buktikan dengan cara mencuplik isinya!
4 X 40’ Narasumber (Siswa)
1.2
Me¬nang¬gapi isi laporan
Cara menanggapi laporan perjalanan dan implementasi- nya o Mendengarkan laporan perjalan-an
o Menuliskan pokok-pokok isi laporan perjalanan dengan kalimat singkat
o Memberikan tanggapan, kritik, saran terhadap laporan perjalan-an • Mampu menanggapi laporan perjalanan teman dengan mengajukan pertanyaan atau pendapat
• Mampu memberikan masukan terhadap laporan perjalanan teman
Observasi
Observasi Lembar observasi
Lembar observasi Tanggapilah isi laporan perjalanan yang dibacakan!
Berilah tanggapan, kritik, ataupun saran atas laporan perjalanan yang dibacakan!
2 X 40’ Narasumber
(siswa)
Standar Kompetensi : Berbicara
2. Megungkap berbagai informasi melalui wawancara dan presentasi laporan
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
2.1 Ber¬wa¬wan¬-cara de¬ngan nara¬sumber dari berbagai kalangan dengan perhatikan etika ber-wawancara
Cara berwawancara dan implementasi-nya
o Mendengarkan wawancara untuk bertanya jawab tentang etika berwawancara
o Menentukan narasumber yang akan diwawancarai
o Menentukan topik wawancara
o Membuat daftar pertanyaan untuk wawancara
o Melakukan wawancara dengan narasumber dari berbagai kalangan
o Mencatat pokok-pokok hasil wawancara
• Mampu membuat daftar pokok-pokok pertanyaan untuk wawancara
• Mampu melakukan wawancara dengan narasumber dari berbagai kalangan dengan memperhatikan etika berwawancara
Tes tulis
Tes unjuk kerja
Tes uraian
Tes simulasi
Buatlah daftar pokok-pokok pertanyaan untuk wawancara!
Lakukan wawancara dengan narasumber! (Guru harus dapat melihat wawancara itu sehingga dia dapat menilai kemampuan berwawancara siswa)
6 X 40’ Buku Teks
Nara sumber
Rekaman Wawancara
2.2 Menya-mpaikan laporan se-cara lisan dengan ba-hasa yang baik dan benar
Penyampaian laporan perjalanan o Mendengarkan laporan perjalanan (model)
o Menanggapi cara penyampaian laporan dari sisi lafal, intonasi, ekspresi
o Mencatat pokok-pokok laporan berdasarkan pola tertentu
o Berlatih menyampaikan laporan
o Menyampaikan laporan secara pribadi • Mampu mencatat pokok-pokok laporan berdasarkan pola urutan waktu, ruang, atau topik
• Mampu menyampaikan laporan secara lisan
Tes lisan
Tes unjuk kerja
Tes uraian
Uji petik kerja produk Buatlah catatan kecil pokok-pokok laporan yang akan kamu sampai¬kan secara lisan!
Sampaikan laporan perjalananmu secara lisan di depan kelas!
6 X 40’ Buku teks
Kaset rekaman Contoh laporan
Standar Kompetensi: Membaca
3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai, membaca cepat
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
3.1 Mene¬mu¬kan infor¬masi seca¬ra cepat dan tepat dari ensik¬lopedi/
Bu¬¬¬ku tele¬pon de¬ngan mem-baca me-mindai
Cara menemukan informasi di dalam ensiklo-pedi/buku te¬¬le-pon dan implementasi- nya o Mencari ensiklopedi/buku telepon di perpustakaan untuk menentukan subjek informasi
o Mencari subjek informasi (lema) secara cepat dan tepat
o Membaca informasi secara cepat dan tepat.
o Menutup ensiklopedi/buku telepon
o Mengemukakan kembali informasi dalam ensiklopedi/buku telepon dengan bahasa sendiri.
• Mampu menemukan subjek informasi secara cepat dan tepat
• Mampu menemukan informasi secara cepat dan tepat
• Mampu mengemukakan kembali informasi itu dengan bahasa sendiri
Observasi
Observasi
Observasi Lembar Obs.
Lembar observasi
Lembar observasi Temukan kata ”lema” dalam waktu 10 detik!
Temukan informasi tentang ... dalam waktu 2 menit!
Kemukakan informasi yang kamu peroleh secara lisan! 4 X 40’ Perpustaka-an
Buku telepon
Ensiklopedi
Buku teks
3.2 Mendes-kripsikan tem-pat atau arah dalam kon-teks yang se-benarnya se-suai de¬ngan yang tertera dalam denah
Pendeskripsian tempat dan arah berdasarkan denah o Mencermati petunjuk arah mata angin
o Bertanya jawab tentang petunjuk arah
o Mencermati denah
o Mendiskusikan perjalanan yang paling mudah ke arah tempat yang dituju
o Mengemukakan rute perjalanan ke tempat yang dituju • Mampu membaca arah mata angin
• Mampu memberikan penjelasan arah ke tempat yang dituju dari tempat yang paling dekat
• Mampu mendeskripsikan arah ke tempat yang dituju
Observasi
Observasi
Tes tulis Lembar observasi
Lembar observasi
Tes uraian Kemukakan arah mata angin dengan arah sebenarnya!
Kemukakan tempat yang dituju de¬ngan memberikan penjelasan arah dari tempat yang paling dekat!
Uraikan perjalananmu ke arah tem¬pat yang dituju! 2 X 40’ Buku teks
Denah
3.3 Menyim¬pul-kan isi suatu teks dengan membaca ce-pat 250 kata per menit Penyimpulan isi teks bacaan o Membaca cepat dengan waktu tertentu
o Mengukur kecepatan membaca cepat diri sendiri dan teman
o Membaca cepat dengan target 250 kata per menit
o Menjawab pertanyaan
o Menghitung KEM sendiri dan teman
o Mendiskusikan simpulan isi teks • Mampu mengukur kecepatan membaca untuk diri sendiri dan teman
• Mampu menjawab pertanyaan dengan peluang ketepatan 75%
• Mampu menyimpulkan isi teks bacaan Observasi
Tes tertulis
Tes tertulis Lembar observasi
Tes isian atau tes pilihan ganda
Tes uraian Bacalah teks kemudian hitung kecepatan membacamu!
Jawablah pertanyaan berikut ini!
Tulislah simpulan bacaan dalam beberapa kalimat! 2 X 40’ Media cetak, Buku referensi
Pengukur waktu
Standar Kompetensi: Menulis
4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk laporan, surat dinas, dan petunjuk
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
4.1 Menulis laporan de-ngan baha-sa yang ba-ik dan be-nar
Penulisan laporan perjalanan
o Membaca teks laporan perjalanan atau menikmati tayangan perja¬¬- la-n¬¬an di TV
o Mendiskusikan pokok-pokok la-poran perjalanan
o Menyusun kerangka laporan
o Menulis laporan perjalanan pri¬badi • Mampu menyusun kerangka la-poran berdasarkan urutan ruang, waktu, atau tema
• Mampu mengembangkan kerang¬ka laporan dengan bahasa yang komunikatif
Tes tulis
Tes unjuk kerja
Tes uraian
Uji petik kerja produk Buatlah kerangka laporan perjalanan dengan pola tertentu!
Kembangkan kerangka laporan menjadi laporan tertulis! 2 X 40’ Media cetak, media elektronik (rekaman perjalanan)
4.2 Menulis surat dinas berkenaan de¬ngan kegi¬atan sekolah dengan sis-te¬matika yang tepat dan bahasa baku
Penulisan surat dinas berkenaan dengan kegiatan sekolah
o Mengamati beberapa surat dinas, kemudian mendiskusikan siste¬ma¬tika surat dinas
o Mendiskusikan penggunaan ba-hasa dalam surat dinas
o Bertanya jawab mengenai kegiat¬an sekolah yang akan dilaksana¬kan
o Menulis surat dinas yang berkenaan dengan kegiatan sekolah yang akan dilaksanakan dengan sistematika yang tepat dan bahasa baku.
o Menyunting surat dinas • Mampu menentukan sistematika surat dinas
• Mampu menulis surat dinas dengan bahasa baku
• Mampu menyunting surat dinas
Tes tertulis
Tes unjuk kerja
Tes unjuk kerja
Tes uraian
Uji petik kerja produk
Uji petik kerja produk
Tentukan sistematika surat dinas!
Tulislah surat dinas kepada kepala sekolah untuk minta izin melakukan kegiatan Osis di ruang aula (Kamu adalah ketua Osis)!
Suntinglah surat dinas temanmu! 2 X 40’ Contoh Surat-surat dinas di sekolah
Buku teks
Buku referensi
4.3 Menulis petunjuk me¬lakukan sesu¬atu dengan urutan yang tepat dan meng¬guna-kan bahasa yang efektif
Penulisan bahasa petunjuk o Membaca petunjuk (model)
o Mendiskusikan urutan-urutan
o Membandingkan bahasa petunjuk dengan bahasa deskriptif
o Menyimpulkan ciri-ciri bahasa petunjuk
o Tanya jawab tentang penyuntingan bahasa petunjuk (model) yang belum efektif
o Menulis petunjuk
o Menyunting bahasa petunjuk teman • Mampu mendata urutan melakukan sesuatu
• Mampu menyimpulkan ciri-ciri bahasa petuntuk
• Mampu menulis petunjuk dengan bahasa yang efektif
• Menyunting bahasa petunjuk
Tes tulis
Tes tulis
Tes unjuk kerja
Tes unjuk kerja
Tes uraian
Tes uraian
Uji petik kerja produk
Uji petik kerja produk
Datalah urutan melakukan sesuatu yang ada dalam petunjuk!
Tulislah ciri-ciri bahasa petunjuk!
Tulislah petunjuk tentang cara minum obat!
Suntinglah bahasa petunjuk temanmu!
2 X 40 ‘ Model-model petunjuk Buku teks
Standar Kompetensi : Mendengarkan
5. Mengapresiasi pementasan drama
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
5.1 Menang¬¬-gapi unsur pementasan naskah dra¬ma
Cara menanggapi unsur-unsur pementasan drama dan implementasi- nya o Mendengarkan/menonton pementasan drama (model)
o Mendiskusikan unsur-unsur drama
o Menanggapi dangan cara memberi pendapat, kritik, maupun saran o Mampu menentukan unsur-unsur pementasan drama
• Mampu menanggapi tiap-tiap unsur dengan alasan yang logis
Tes tulis
Observasi Tes uraian
Lembar observasi Tentukan unsur-unsur drama!
Tanggapilah drama yang baru kamu dengar/tonton! 4 X 40’ Pementasan drama atau model pementasan yang dilakukan siswa
5.2 Menge¬valu-asi pemeran tokoh dalam pementasan drama
Cara mengevaluasi pemeran dan implementasi- nya o Mendengarkan/menonton pementasana drama (model)
o Tanya jawab tentang karakter tiap-tiap tokoh
o Mengevaluasi pemeranan tokoh dengan alasan yang logis
o Mampu menentukan karakter tiap-tiap tokoh
• Mampu mengevaluasi pemeranan tokoh berdasarkan karakter yang seharusnya diperankan dengan alasan yang logis
Tes tulis
Tes unjuk kerja Uraian
Uji petik kerja produk Tentukan karakter tokoh!
Berikan penilaian tentang pemeranan tokoh dengan alasan yang logis! 4 X 40’ Pementasan drama atau model pementasan yang dilakukan siswa
Standar Kompetensi : Berbicara
6. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan bermain peran
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
6.1 Bermain peran sesuai dengan nas-kah yang di-tulis siswa
Bermain peran o Membaca teks drama yang telah ditulis
o Menentukan karakter tokoh
o Memilih tokoh yang akan diperankan
o Berlatih menghayati karakter tokoh beserta teman sebagai lawan main
o Olah vokal
o Menyiapkan perangkat pendukung tokoh yang akan diperankan
o Memerankan tokoh sesuai karakter yang dituntut dengan lafal yang jelas dan intonasi yang tepat
• Mampu menentukan karakter tokoh dalam naskah yang telah ditulis siswa
• Mampu memerankan tokoh sesuai karakter yang dituntut dengan lafal yang jelas dan intonasi yang tepat
Tes lisan
Tes unjuk kerja Daftar pertanyaan
Tes simulasi Tentukan karakter setiap tokoh!
Perankan tokoh sesuai dengan ka¬rakter dan dialog antartokoh! 6 X 40’ Buku teks drama
Lingkungan kelas
Perangkat pendukung pementasan
6.2 Bermain pe-ran dengan cara impro¬vi-sasi sesuai de¬ngan ke-rangka nas¬kah yang di¬tulis oleh sis¬wa
Bermain peran dengan berimpro¬visasi o Membaca kerangka teks drama yang telah ditulis
o Menentukan karakter tokoh
o Memilih tokoh yang akan diperankan
o Berlatih menghayati karakter tokoh beserta teman sebagai lawan main
o Olah vokal
o Menyiapkan perangkat pendukung tokoh yang akan diperankan
o Memerankan tokoh dengan improvisasi
• Mampu menentukan karakter to-koh
• Mampu berimprovisasi berdasar¬kan kerangka naskah
Tes lisan
Tes unjuk kerja Daftar pertanyaan
Tes simulasi Tentukan karakter setiap tokoh se¬perti yang terdapat di dalam ke¬rang¬ka naskah tulisan siswa!
Perankan tokoh sesuai dengan ka¬rakter dan kerangka cerita dengan cara improvisasi! 6X 40’ Buku Teks
Lingkungan kelas
Perangkat pendukung pementasan
Standar Kompetensi: Membaca
7. Memahami teks drama dan novel remaja
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
7.1 Mengiden-tifika-si unsur intrinsik teks drama
Pengidentifikasian unsur intrinsik teks drama o Membaca teks drama, kemudian mendiskusikan unsur-unsur in-strin¬sik teks drama
o Menganisis unsur-unsur intrinsik teks drama melalui diskusi
o Mendiskusikan keterkaitan antar-unsur intrinsik agar bisa menemu¬kan makna secara utuh
• Mampu menentukan unsur-unsur intrinsik teks drama
• Mampu menganalisis teks drama berdasarkan unsur-unsur intrin¬siknya
• Menganalisis keterkaitan antar-unsur intrinsik dalam teks drama
Tes tulis
Tes tulis
Tes unjuk kerja Tes
Uraian
Tes Uraian
Uji petik kerja produk Apakah tema teks drama yang te¬lah kamu baca?
Tentukan dua intrinsik teks drama disertai dengan contoh!
Tentukan sebuah makna dengan cara mengaitkan minimal dua un¬sur intrinsik!
4 X 40’ Buku teks
Buku referensi
7.2 Membuat sinopsis no-vel remaja Indonesia
Pembuatan sinopsis novel o Mendiskusikan cara menentukan kerangka cerita dalam novel
o Menentukan kerangka novel
o Menulis sinopsis novel • Mampu menganalisis kerangka novel remaja yang dibaca
• Mampu menyusun sinopsis cerita novel berdasarkan kerangka si¬nopsis
Penugasan
Tugas proyek
Bacalah sebuah novel remaja Indonesia kemudian buatlah kerangka sinopsis dan sinopsis ceritanya! 4 X 40’ Novel remaja Indonesia
Standar Kompetensi: Menulis
8. Mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan menulis kreatif naskah drama
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
8.1 Menulis kreatif nas¬kah drama sa¬tu babak dengan mem-perhatikan keaslian ide
Penulisan naskah drama dengan keaslian ide o Mendata cerita, kemudian memi-lih satu cerita untuk diangkat se-ba¬gai dasar penulisan naskah drama
o Menyusun kerangka cerita drama berdasarkan cerita yang sudah dipilih.
o Bertanya jawab mengenai keasli-an ide
o Menulis naskah drama satu ba-bak berdasarkan kerangka naskah drama • Mampu menyusun kerangka nas¬kah drama yang mengandung ke¬aslian ide.
• Mampu mengembangkan ke-rang¬ka cerita menjadi teks drama satu babak yang mengandung keas¬li¬an ide.
Tes unjuk kerja Uji petik kerja produk Susunlah kerangka cerita drama berdasarkan cerita yang sudah ka-mu pilih kemudian kembangkan men¬jadi naskah drama!
4 X 40’ Buku teks dra-ma
Buku referensi yang berisi-kan drama
8.2 Menulis kreatif nas¬kah drama sa¬tu babak de¬ngan mem-perhatikan ka-idah penu-lisan naskah drama
Penulisan naskah drama sesuai dengan kaidah penulisan naskah drama o Mendata cerita untuk memilih satu cerita untuk diangkat sebagai dasar penulisan naskah drama
o Menyusun kerangka naskah drama berdasarkan cerita yang sudah dipilih.
o Bertanya jawab mengenai kaidah penulisan naskah drama
o Menulis naskah drama satu ba-bak berdasarkan kerangka cerita drama dengan memperhatikan kaidah penulisan naskah drama. • Mampu menyusun kerangka cerita drama.
• Mampu menulis naskah drama satu babak berdasarkan kerangka cerita drama dengan memperha-tikan kaidah penulisan naskah drama. Tes unjuk kerja Uji petik kerja produk Susunlah kerangka cerita drama berdasarkan cerita yang sudah kamu pilih kemuian kembangkan menjadi naskah drama!
4 X 40’ Buku Teks
Buku referensi
......................................, ..............................................
Mengetahui, Guru,
Kepala ...................
................................................................................... ...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK
SILABUS
Sekolah :
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VII/ 2
Standar Kompetensi : Mendengarkan
9. Memahami isi berita radio/televisi
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
9.1 Mene¬mu¬kan pokok-pokok berita (apa, siapa, mengapa, di mana, kapan, dan bagaima-na) yang di-dengar atau ditonton me-lalui radio/te-levisi
Cara menemukan pokok-pokok berita dan implementasi- nya o Mendengarkan rekaman berita dari radio/TV
o Mendiskusikan pokok-pokok beri¬ta yang didengar dari rekaman
o Menentukan pokok-pokok berita
o Menuliskan pokok-pokok berita dengan ejaan yang benar
• Mampu menemukan pernyataan-pernyataan yang merupakan jawaban dari pertanyaan pokok-pokok berita
• Mampu menuliskan pokok-pokok berita dengan ejaan yang benar
Tes lisan
Tes tulis
Tes uraian
Tes uraian
Kemukakan secara lisan pokok-pokok berita yang terdapat di dalam berita yang akan kamu dengar!
Tuliskan pokok-pokok berita de¬ngan singkat!
2 X 40’ TV/Radio/
Rekaman berita
9.2 Mengemu-kakan kem¬ba¬li berita yang dide-ngar/ditonton melalui radio/ televisi
Cara mengemukakan kembali berita dan implementasi- nya o Mendengarkan rekaman berita dari radio/TV
o Menganalisis pokok-pokok berita yang didengar
o Mendiskusikan penulisan berita dengan urutan pokok-pokok berita yang bervariasi
o Menulis satu teks berita
o Menyunting teks berita tulisan sendiri atau teman
• Mampu menuliskan pokok-pokok berita dengan ejaan yang benar
• Mampu merangkai pokok-pokok berita secara bervasiasi menjadi teks berita
• Mampu menyunting berita yang ditulis
Tes tulis
Tes unjuk kerja
Tes unjuk kerja Tes Uraian
Uji petik kerja produk
Uji petik kerja
Tulis pokok-pokok berita dengan singkat!
Tulislah teks berita dengan cara merangkai secara bervariasi pokok-pokok berita!
Suntinglah teks beritamu dan berita temanmu! 4 X 40’ TV/Radio/
Rekaman berita
Standar Kompetensi: Berbicara
10. Mengemukakan pikiran, perasaan, dan informasi melalui kegiatan diskusi dan protokoler
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
10.1 Menyam-paikan perse-tujuan, sang-gahan, dan penolakan pendapat da-lam diskusi disertai de-ngan bukti atau alasan
Cara menyampaikanpendapat dalam diskusi dan implementasi- nya o Mengamati model diskusi, kemu-dian membahas mekanisme berdiskusi
o Mendiskusikan etika menyampaikan persetujuan, sanggahan, dan penolakan pendapat dalam diskusi melalui pengamatan model
o Menyampaikan persetujuan, sanggahan, dan penolakan pendapat dalam diskusi disertai dengan bukti atau alas an
• Mampu menentukan mekanisme diskusi
• Mampu menyampaikan persetujuan, sanggahan, dan penolakan pendapat dalam diskusi dengan etika yang baik dan argumentatif
Observasi Lembar observasi Tunjukkan beberapa mekanisme diskusi berdasarkan model diskusi!
Berdiskusilah dengan tema tertentu sesuai dengan aturan berdiskusi! 4 X 40’ Lingkungan
Narasumber, Media cetak ataupun elektronik, Model,
Buku teks, Buku referensi
10.2 Membawakan acara dengan bahasa yang baik dan benar serta santun
Cara membawakan acara dan implementasi- nya o Mengamati nara sumber membawakan acara
o Tanya jawab untuk menyimpulkan tata cara protokoler pembawa acara dalam berbagai acara
o Menyimpulkan tata urutan sapaan, sambutan
o Menyimpulkan garis besar susunan acara
o Membawakan acara dengan bahasa yang baik dan benar serta santun sesuai dengan konteks acara
• Mampu menyimpulkan tata cara protokoler pembawa acara dalam berbagai acara
• Mampu menunjukkan garis besar susunan acara
• Mampu membawakan acara dengan bahasa yang baik dan benar serta santun sesuai dengan konteks acara
Tes unjuk kerja Tes simulasi Jelaskan apa yang dimaksud de¬ngan tata cara protokoler pembawa acara!
Tunjukkan garis besar susunan su¬a¬tu acara!
Berperanlah sebagai pembawa aca¬ra untuk mengantarkan acara sesuai dengan konteks! 6 X 40’ Nara sumber
Buku Teks, Buku referensi
Standar Kompetensi: Membaca
11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca nyaring
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
11. 1 Menemu-kan masalah utama dari berbagai beri-ta yang ber-topik sama melalui mem-baca eks¬ten-sif
Cara menemukan masalah utama dan implementasi- nya o Membaca beberapa berita untuk bertanya jawab mengenai perma-salahan yang dalam tiap-tiap berita
o Bertanya jawab mengenai masa-lah utama pada setiap berita
o Bertanya jawab untuk menyimpul-kan kesamaan masalah dalam beberapa berita • Mampu mendata masalah-masalah dari tiap-tiap berita
• Mampu menentukan masalah utama dari tiap-tiap berita
• Mampu menyimpulkan kesamaan masalah melalui kegiatan membandingkan beberapa berita
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis Tes uraian
Tes uraian
Tes uraian Tuliskan permasalahan-permasa¬lahan yang terdapat pada tiga teks berita!
Tuliskan masalah utama yang ter¬da¬pat pada tiga teks berita!
Tuliskan kesamaan masalah yang terdapat di ketiga berita yang kamu baca! 4 X 40’ Media cetak
11.2 Menemu-kan informasi untuk bahan diskusi mela-lui membaca intensif
Cara menemukan informasi dan implementasi- nya o Membaca berita atau artikel dari media cetak
o Mendiskusikan informasi yang problematik atau kontradiktif
o Mendiskusikan rumusan masalah untuk bahan diskusi • Mampu mendata informasi yang problematik dan atau kontradiktif dari bacaan
• Mampu merumuskan masalah dari data yang diperoleh untuk bahan diskusi
Tes tulis
Tes tulis Tes uraian
Tes uraian Tulislah informasi yang bersifat pro¬b¬lematik dan kontradiktif yang ter¬da¬pat pada suatu teks!
Rumuskan permasalahan yang ter¬dapat pada suatu teks untuk bahan diskusi! 4 X 40’ Media cetak
11.3 Membaca-kan teks beri-ta dengan in-tonasi yang tepat serta ar-tikulasi dan volume suara yang jelas
Pembacaan teks berita o Mengamati nara sumber/model membacakan teks berita, kemu-dian mendiskusikan intonasi, arti¬kulasi, dan ekspresi narasum-ber/ model yang bersangkutan
o Berdiskusi untuk memberikan tanda penjedaan
o Membacakan teks berita dengan intonasi yang tepat, arikulasi dan volume suara yang jelas, serta ekspresi sesuai dengan konteks
• Mampu memberi tanda penjeda-an dalam teks berita
• Mampu membacakan teks berita dengan intonasi yang tepat, arti-kulasi dan volume suara yang je¬las, serta ekspresi yang sesuai dengan konteks
Tes unjuk kerja Uji petik kerja prosedur dan produk Berilah tanda jeda pada teks berita yang akan kamu bacaa!
Bacakanlah teks berita tersebut di depan kelas! 6 X 40’ Buku Teks
Nara sumber
Standar Kompetensi: Menulis
12 Mengungkapkan informasi dalam bentuk rangkuman, teks berita, slogan/poster
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
12. 1 Menulis rangkuman buku ilmu pe-ngetahuan po¬puler
Penulisan rangkuman o Membaca teks
o Mendiskusikan pokok-pokok pikiran dalam teks
o Merangkai pokok-pokok pikiran menjadi rangkuman
o Membaca buku ilmu pengetahuan populer/penemuan
o Menulis pokok-pokok isi buku
o Menulis rangkuman buku
o Menyunting rangkuman • Mampu menulis pokok-pokok isi buku
• Mampu merangkai pokok-pokok isi buku menjadi rangkuman
• Menyunting rangkuman Penugasan Tugas proyek Bacalah sebuah buku ilmu pengeta¬huan populer/penemuan kemudian
Tuliskan pokok-pokok isinya!
Buatlah rangkuman berdasarkan pokok-pokok isi buku yang kamu baca!
Suntinglah dalam hal kebahasaan dan isinya rangkuman buku yang sudah kamu tulis! 4 X 40’ Buku ilmu pengetahuan populer/penemuan
12.2 Menulis teks berita secara sing-kat, padat, dan jelas
Penulisan teks berita o Mengamati contoh teks berita
o Berburu berita di sekitar sekolah
o Menyusun data-data pokok berita
o Merangkai data pokok-pokok berita menjadi berita yang singkat, padat, dan jelas
o Menyunting berita
o Menampilkan berita dalam majalah dinding atau majalah sekolah
• Mampu menyusun data pokok berita
• Mampu merangkai data pokok-pokok berita menjadi berita yang singkat, padat, dan jelas
• Mampu menyunting berita Penugasan Tugas proyek Tulislah data pokok berita yang ka¬mu peroleh berdasarkan peng¬amat¬an terhadap suatu peristiwa!
Kembangkan data pokok berita men¬jadi sebuah teks berita!
Suntinglah tulisan berita yang su¬dah kamu susun! 4 X 40’ Lingkungan sekolah
Buku teks
Contoh teks berita
12.3 Menulis slogan/poster untuk berba-gai keperluan dengan pi¬lih-an kata dan kalimat yang bervariasi, serta per¬sua¬si Penulisan slogan/poster o Mengamati bermacam-macam poter, kemudian beranya jawab tentang jenis-jenis poster
o Membahas bahasa dalam poster
o Menyunting bahasa poster yang salah
o Menulis slogan/poster sesuai dengan konteks
o Menyunting slogan/poster sendiri • Mampu menunjukkan jenis-jenis slogan/poster
• Mampu menulis slogan/poster sesuai dengan konteks
• Mampu menyunting slogan/poster
Penugasan Tugas proyek Tunjukkan beberapa jenis poster berdasarkan keperluannya!
Buatlah sebuah slogan/poster se¬suai dengan konteks!
Suntinglah slogan/poster yang su¬dah kamu susun! 2 X 40’ Contoh poster
Buku teks yang berisi berbagai slogan/poster
Standar Kompetensi: Mendengarkan
13. Memahami unsur intrinsik novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
13.1 Mengiden-tifikasi karak-ter tokoh no-vel remaja (asli atau ter-jemahan) yang dibaca-kan
Pengidentifikasian karakter tokoh o Mendengarkan pembacaan cupli¬kan novel remaja terjemahan, ke¬mu¬dian bertanya jawab mengenai tokoh-tokoh dalam novel
o Mendata tokoh utama dan sam-pingan dalam novel
o Mengidentifikasi karakter tokoh disertai dengan bukti/alasan yang logis • Mampu mendata tokoh utama dan sampingan dalam cuplikan novel
• Mampu mengidentifikasi karakter tokoh disertai dengan bukti/alasan yang logis
Tes tulis Tes uraian Tunjukkan tokoh mana yang terma¬suk sebagai tokoh utama dengan tokoh pendamping yang terdapat di dalam suatu cuplikan novel!
Tentukan karakter tokoh disertai de¬ngan bukti/alasan yang logis dalam cuplikan novel yang kamu dengar! 2 X 40’ Buku teks
Perpustaka-an
Novel remaja
terjemahan
13.2 Menjelas-kan tema dan latar novel remaja (asli atau terje¬mah-an) yang dibacakan Penjelasan tema dan latar novel o Mendengarkan pembacaan cuplikan novel remaja terjemahan
o Bertanya jawab mengenai ide-ide utama dalam cuplikan novel
o Bertanya jawab mengenai macam-macam latar
o Menganalisis latar cuplikan novel • Mampu menyimpulkan tema cuplikan
• Mampu mendata latar-latar yang ada dalam cuplikan novel
Tes tulis
Tes tulis Tes uraian
Tes uraian Tulis tema cuplikan novel yang ka¬mu dengarkan!
Tulislah latar disertai dengan bukti cuplikan novel yang kamu dengar¬kan! 4 X 40’ Buku Teks
Perpustaka-an
Novel remaja
terjemahan
13.3 Mendes-kripsikan alur novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan
Pendeskripsian alur novel remaja o Mendengarkan pembacaan cup-lik¬an novel remaja terjemahan
o Bertanya jawab mengenai struktur alur
o Menganalisis tahap-tahap alur
o Menentukan alur dengan bukti des¬kripsi cerita pada setiap ta-hap¬annya
• Mampu mendata tahap-tahap alur cerita
• Mampu menentukan alur dengan bukti deskripsi cerita pada setiap tahapannya
Tes tulis
Tes tulis
Tes uraian
Tes uraian Tulislah tahap-tahap alur cerita yang terdapat di dalam suatu cup¬likan novel yang kamu dengarkan!
Tulislah alur cuplikan novel yang kamu dengarkan! 2 X 40’ Buku Teks
Perpustaka-an
Novel remaja
terjemahan
Standar Kompetensi: Berbicara
14. Mengapresiasi kutipan novel remaja (asli atau terjemahan) melalui kegiatan diskusi
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
14.1 Mengo-men¬tari ku-tipan novel remaja (asli atau terje-mah¬an)
Cara mengomentari kutipan novel dan implementasi- nya o Membaca kutipan novel remaja terjemahan, kemudian bertanya jawab tentang masalah-masalah yang ada dalam kutipan
o Menunjukkan keunggulan, kekurangan, pendapat, kritik, ataupun saran dengan alasan yang logis • Mampu mendata masalah-masalah yang perlu dikomentari
• Mampu mengomentari novel dengan alasan yang logis
Observasi
Lembar observasi
Datalah masalah-masalah yang terdapat di dalam suatu cuplikan novel yang dapat dikomentari!
Berikan pendapat, kritik, saran, ataupun keunggulan, kelemahan kutipan novel terjemahan yang kamu baca! 2 X 40’ Novel remaja terjemahan
Buku sumbe
Buku teks
14.2 Menang-gapi hal yang menarik dari kutipan novel remaja (asli atau terje-mah¬an)
Cara menanggapi kutipan novel remaja dan implementasi- nya o Membaca kutipan novel remaja terjemahan, kemudian mendis-kusikan hal yang menarik dari ku¬tipan novel terjemahan
o Menanggapi komentar teman ten¬tang suatu novel remaja dengan santun
• Mampu mengemukakan hal yang menarik dari novel dengan alasan yang logis
• Mampu menanggapi komentar teman tentang novel dengan santun
Observasi
Lembar observasi
Kemukakan hal-hal yang menarik yang terdapat di dalam novel remaja yang kamu baca! Jelaskan pula alasan-alasannya sehingga kamu berpendapat demikian!
Tanggapilah komentar-komentar temanmu yang isinya menunjukkan menarik tidaknya yang terdapat dalam suatu kutipan novel terje¬mah-an!
4 X 40’ Novel remaja terjemahan
Buku sumbe
Buku teks
Standar Kompetensi: Membaca
15. Memahami buku novel remaja (asli atau terjemahan) dan antologi puisi
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
15.1 Menjelas-kan alur ceri-ta, pelaku, dan latar no-vel (asli atau terjemahan)
Cara menjelaskan alur, pelaku, dan latar novel serta implementasi- nya o Membaca kutipan novel terje¬mah-an untuk mendiskusikan alur, pe-laku, dan latar dalam kutipan novel terjemahan serta menyim-pulkan keterkaitan alur, pelaku, dan latar
o Membaca buku novel terjemahan, kemudian menganalisis alur ceri¬ta, pelaku, dan latar novel terje¬mahan • Mampu menentukan karakter tokoh dengan bukti yang meyakinkan
• Mampu menentukan latar novel dengan bukti yang faktual
• Menganalisis keterkaitan antar-un¬sur intrinsik dalam teks drama
Penugasan Tugas proyek Bacalah sebuah novel terjemahan kemudian tentukanlah karakter to¬koh-tokohnya!
Buatlah laporan tentang alur ceri¬ta¬nya, pelaku, dan latar novel terse¬but.
Analisislah keterkaitan alur cerita, pelaku, dan latarnya! 4 X 40’ Novel remaja terjemahan
15.2 Mengenali ciri-ciri umum puisi dari bu-ku antologi puisi
Pengenalan ciri-ciri umum puisi.
o Membaca puisi-puisi dalam buku antologi puisi, kemudian ber tanya jawab untuk mendata hal-hal yang khusus dari puisi-puisi da¬lam antologi
o Mendiskusikan ciri-ciri umum puisi • Mampu mendata hal-hal yang ber¬sifat khusus dari puisi-puisi dalam antologi
• Mampu mengidentifikasi ciri-ciri umum puisi yang terdapat di dalam antologi puisi Penugasan Tugas proyek Bacalah sebuah buku antologi pui¬si, lalu buatlah laporan yang berisi data hal-hal yang khusus dari seti¬ap puisi, kemudian simpulkan ciri umum puisi dari antologi tersebut! 4 X 40’ Buku teks
perpustakaan
Standar Kompetensi: Menulis
16. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi bebas
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
16.1 Menulis puisi bebas dengan mengguna-kan pilihan kata yang sesuai Penulisan puisi bebas dengan pilihan kata yang sesuai o Membaca berbagai puisi, kemu-dian mendaftar topik yang akan diangkat sebagai puisi
o Bertanya jawab untuk menen¬tu-kan puisi yang akan ditulis
o Mengamati objek, mendata objek yang akan dijadikan bahan penu¬lisan puisi
o Mendeskripsikan objek dalam la-rik-larik puitis
o Menulis puisi dengan menggu-nakan pilihan kata yang tepat
o Menyunting sendiri pilihan kata yang terdapat di dalam puisi yang ditulis agar bersifat puitis
• Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan menulis puisi
• Menulis puisi dengan menggu-nakan pilihan kata yang tepat
• Mampu menyunting sendiri pilihan kata puisi yang ditulis
Portofolio Portofolio Tulislah sebuah puisi berdasarkan objek tertentu, dan dengan pilih¬an kata yang tepat. Suntinglah pui¬simu sehingga menjadi lebih puitis. Cermatilah komentar gurumu dan atau temanmu untuk perbaikan puisi yang kamu hasilkan
4 X 40’ Buku Teks
Gambar
Foto
Lingkungan
16.2 Menulis puisi bebas dengan mem-perhatikan un-sur persa-jakan Penulisan puisi bebas dengan memperhatikan unsur persajakan o Membaca berbagai puisi untuk mendaftar topik yang akan diang¬kat sebagai puisi
o Bertanya jawab untuk menen¬tu-kan puisi yang akan ditulis
o Mengamati objek dan mendata objek yang akan dipuisikan
o Mendeskripsikan objek dalam larik-larik yangbersifat puitis
o Menulis puisi dengan memper-ha¬ti¬kan unsur persajakan
o Menyunting puisi yang ditulis sen¬diri
• Mampu mendata objek yang akan dijadikan bahan untuk penulisan puisi
• Mampu mendeskripsikan objek dalam larik-larik yang bersifat puitis
• Mampu menyunting sendiri puisi yang ditulisnya
Portofolio Portofolio Tulislah sebuah puisi dengan berdasarkan topik tertentu, dan dengan persajakan kata yang tepat! Suntinglah puisimu sehingga men-jadi lebih puitis. Cermatilah komen-tar gurumu dan atau temanmu , kemudian tuliskan perasaanmu atas proses penulisan puisi yang kamu lakukan selanjutnya 2 X 40’ Buku Teks
Gambar
Foto
Lingkungan
......................................, ..............................................
Mengetahui, Guru,
Kepala ...................
.................................................................................... ...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK
SILABUS
Sekolah :
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : IX/ 1
Standar Kompetensi : Mendengarkan
1. Memahami dialog interaktif pada tayangan televisi/siaran radio
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
1.1 Menyimpul-kan isi dialog interaktif beberapa narasumber pada tayangan televisi/siaran radio
Penyimpulan dialog interaktif o Mendengarkan rekaman atau tayangan/siaran dialog interaktif
o Mendiskusikan pokok-pokok dialog
o Menentukan tema dialog
o Menyimpulkan isi dialog dengan alasan yang logis o Menentukan tema dialog interaktif
o Menyimpulkan isi dialog interaktif
dengan alasan yang logis
Tes tulis Tes uraian Tentukan tema dialog interaktif yang akan diperdengarkan ini!
Simpulkan isi dialog yang kamu dengar! 2 X 40’ Media elektonik
1.2 Mengomentari pendapat narasumber dalam dialog interaktif pada tayangan televisi/siaran radio Cara mengomentari pendapat dalam dialog dan implementasi- nya o Mendengarkan rekaman atau tayangan/siaran dialog interaktif
o Mendata pendapat tiap-tiap narasumber
o Bertanya jawab mengenai pendapat para narasumber
o Mengomentari pendapat tiap-tiap narasumber dengan alasan yang meyakinkan • Mendata pendapat tiap-tiap narasumber
• Mengomentari pendapat narasumber dengan alasan yang menyakinkan
Tes tulis Tes uraian Tuliskan kembali pokok-pokok pemikiran narasumber X!
Berilah komentar terhadap pendapat narasumber X! 4 X 40’ Media elektronik
Standar Kompetensi : Berbicara
2. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk komentar dan laporan
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
2.1 Mengkritik/ memuji berbagai karya (seni atau produk) dengan bahasa yang lugas dan santun
Cara mengkritik karya dan implementasi- nya o Mengamati karya seni/produk
o Mendata kekurangan dan keunggulan karya seni/produk
o Mendiskusikan kekurangan dan keunggulan karya seni
o Mengamati pemodelan dalam mengkritik dan memuji karya seni/produk
o Mendiskusikan kelugasan bahasa dan kesantunan pengungkapan yang dilakukan oleh model
o Mengkritik dan memuji karya seni/produk dengan bahasa yang lugas dan santun o Mampu menentukan kekurangan dan keunggulan karya
o Mampu mengkritik dan memuji dengan bahasa yang lugas dan santun
Observasi
Lembar observasi
Tentukan keunggulan dan kekurangan lukisan yang ada di kelas ini secara lisan!
Berilah kritik dan pujian pada lukisan tersebut secara lisan! 4 X 40’ Karya seni atau produk
Buku teks
2.2 Melaporkan secara lisan berbagai peristiwa dengan mengguna-kan kalimat yang jelas Pelaporan berbagai peristiwa o Mencermati beberapa laporan peristiwa
o Menentukan sistematika laporan peristiwa
o Menentukan peristiwa yang terjadi di sekeliling yang akan dilaporkan
o Menentukan pokok-pokok peristiwa sebagai dasar penyusunan kerangka laporan
o Mendeskripsikan pokok-pokok peristiwa dalam jalinan sistematika laporan
o Melaporkan secara lisan peristiwa yang terjadi di lingkungan siswa dengan kalimat yang jelas.
o Mampu mendeskripsikan peristiwa secara rinci
o Mampu melaporkan bebagai peristiwa dengan kalimat yang jelas
Tes unjuk kerja Uji petik
kerja produk Laporkanlah peristiwa yang ada di lingkunganmu secara lisan! 6 X 40’ Karya seni atau produk
Buku teks
Standar Kompetensi : Membaca
3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca intensif dan membaca memindai
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
3.1 Membeda-kan antara fakta dan opini dalam teks iklan di surat kabar melali kegiatan membaca intensif
Cara membedakan fakta dan opini serta implementasi- nya o Mengkliping satu iklan yang memuat fakta dan opini
o Mencermati iklan
o Mendiskusikan fakta dan opini yang ada dalam iklan
o Mendiskusikan pengungkapan yang berupa fakta dan pengungkapan yang berupa opini dalam iklan
o Membedakan fakta dan opini dalam teks iklan • Mampu mendata fakta yang ada dalam teks
• Mampu mendata opini yang ada dalam teks
• Mampu membedakan fakta dan opini
Tes tulis Tes Uraian Tulislah pernyataan yang merupakan fakta dan opini!
Bedakan antara fakta dan opini dalam suatu teks! 2 X 40’ Media cetak
3.2 Menemukan informasi yang diperlukan secara cepat dan tepat dari indeks buku melalui kegiatan membaca memindai
Cara menemukan informasi secara cepat dan implementasi- nya o Membaca sekilas sebuah buku yang berindeks
o Membaca indeks buku yang dibaca
o Bertanya jawab secara kelompok untuk menemukan kata dalam buku yan g dirujuk dalam indeks secara cepat dan tepat
o Menemukan informasi secara cepat dan tepat dari kata-kata yang dirujuk dalam indeks
o Mampu menemukan kata dalam buku yang dirujuk dalam indeks
o Mampu menemukan informasi dengan panduan indeks
Observasi
Tes tulis Lembar observasi
Uraian Temukanlah secara cepat dan tepat kata X dalam buku ....! Teman dalam satu kelompok harus menulis jumlah waktu yang diperlukan temanmu untuk menemukan kata itu!
Tuliskanlah informasi mengenai kata itu dalam kertas kosong yang tersedia di di kelompokmu! 2 X 40’ Stopwatch
Buku yang berindeks
Buku Teks
Standar Kompetensi : Menulis
4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk iklan baris, resensi, dan karangan
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
4.1 Menulis iklan baris dengan bahasa yang sigkat, padat dan jelas
Penulisan iklan baris o Mencermati iklam baris
o Mebahasakan secara lengkap iklan baris
o Mendiskusikan model-model penyingkatan dalam iklan baris
o Menentukan objek yang akan diiklankan
o Menulis iklan baris suatu objek dengan bahasa yang sigkat, padat dan jelas
o Memperbaiki dan menyunting iklan baris • Mampu menentukan objek yang akan diiklankan
• Mampu menyingkat kata-kata sesuai dengan kebiasaan iklan baris
• Mampu menulis iiklan baris dengan bahasa yang sigkat, padat dan jelas
• Mampu menyunting iklan baris Tes unjuk kerja Uji petik kerja proses dan produk Buatlah iklan baris dengan tahap-tahap sebagai berikut: tentukan objek yang akan diiklankan kemudian tulislah iklan baris dengan bahasa yang singkat--sesuai dengan yang biasa digunakan dalam iklan baris--, padat, dan jelas! 4 X 40’ Media cetak
Buku teks
4.2 Meresensi buku pengetahuan
Cara meresensi buku pengetahuan dan implemenasinya o Menentukan buku pengetahuan yang akan dibaca
o Mencermati dan membaca buku pengetahuan
o Mengidentifikasi bentuk fisik dan isi buku
o Berdiskusi untuk menentukan kelebihan dan kekurangan buku
o Menyusun rangkuman isi buku
o Menuliskan pendapat pribadi sebagai tanggapan terhadap buku
o Meresensi buku
o Menyunting buku
• Mampu mengidentifikasi bentuk fisik dan isi buku serta menunjukkan kelebihan serta kekurangannya
• Mampu merangkum isi buku
• Mampu menuliskan pendapat pribadi sebagai tanggapan atas isi buku
• Mampu meresensi buku pengetahuan
• Mampu menyunting resensi Penugasan
Portofolio Tugas Proyek
Dokumen resensi buku
awal (draf 1) dan yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan teman dan/atau guru Bacalah buku pengetahuan, kemudian tentukanlah satu buku untuk diresensi! Perhatikanlah langkah-langkah penulisan resensi buku!
Waktu: 2 minggu
6 X 40’ Perpustaka-an
Buku Teks
4.3 Menyunting karangan dengan berpedoman pada ketepatan ejaan, pilihan kata, keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan kebulatan wacana
Penyuntingan karangan o Membaca teks karangan
o Mendiskusikan teks untuk menandai kesalahan ejaan, pilihan kata, keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan kebulatan wacana
o Menentukan bentuk yang benar
o Memperbaiki kesalahan ejaan, pilihan kata, keefektifan kalimat, keterpadiuan paragraf, dan kebulatan wacana dengan cara mengganti bentuk yang salah dengan bentuk yang benar. o Mampu menemukan kesalahan ejaan, pilihan kata, keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan kebulatan wacana
o Mampu memperbaiki kesalahan ejaan, pilihan kata, keefektifan kalimat, keterpaduan paragraf, dan kebulatan wacana
Penugasan
Portofolio
Tugas rumah
Dokumen hasil suntingan awal (draf 1) dan yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan teman dan/atau guru Suntinglah teks berikut dengan memperhatikan kaidah-kaidah penyuntingan! Kumpulkan suntinganmu pada pertemuan berikutnya! 6 X 40’ Media cetak
Buku teks
Standar Kompetensi : Mendengarkan
5. Memahami wacana sastra jenis syair melalui kegiatan mendengarkan syair
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
5.1 Menemukan tema dan pesan syair yang diperdengarkan
Cara menemukan tema dan pesan syair serta implementasi- nya o Mendengarkan model pembacaan syair dari narasumber
o Mendiskusikan tema dan pesan syair
o Menyimpulkan tema syair
o Menyimpulkan pesan syair • Mampu menemukan tema syair berdasarkan inti pengungkapan syair
• Mampu menangkap pesan syair dengan bukti yang meyakinkan
Tes tulis Tes Uraian Tentukan tema dan pesan syair yang diperdengarkan! 2 X 40’ Buku teks, Buku referensi
Narasumber
5.2 Menganalisis unsur-unsur syair yang diperdengarkan
Penganalisisan unsur-unsur syair o Mendengarkan beberapa pembacaan syair dari narasumber
o Mengidentifikasi syarat-syarat syair
o Menganalisis syair berdasarkan unsur-unsur syair • Mampu menyimpulkan syarat-syarat syair
o Mampu menganalisis syair yang diperdengarkan berdasarkan unsur-unsur syair Tes tulis
Tes tulis
Tes uraian
Tes uraian Sebutkan syarat-syarat syair!
Analisislah syair X yang kamu dengarkan berdasarkan unsur-unsur syair! 2 X 40’ Buku kumpulan syair
Buku referensi
Buku Teks
Narasumber
Standar Kompetensi : Berbicara
6. Mengungkapkan kembali cerpen dan puisi dalam bentuk lain
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
6.1 Menceritakan kembali secara lisan isi cerpen
Penceritaan cerpen o Memilih cerpen yang disukai
o Membaca cerpen
o Mendiskusikan bagian-bagian alur
o Mendiskusikan isi cerita yang merupakan bagian alur
o Menceritakan kembali secara lisan isi cerpen sesuai dengan alur aslinya • Menentukan bagian-bagian cerita dengan panduan tahap-tahap dalam alur
• Menceritakan kembali secara lisan isi cerpen sesuai dengan alur aslinya
Tes Unjuk kerja Uji petik kerja produk Ceritakan kembali isi cerpen sesuai dengan alur aslinya! 4 X 40’ Buku teks, media cetak, perpustakaan
6.2 Menyanyikan puisi yang sudah dimusikalisasi dengan berpedoman pada kesesuaian isi puisi dan suasana/irima yang dibangun Musikalisasi Puisi o Mencermati beberapa puisi yang sudah dimusikalisasi
o Berdiskusi untuk menentukan puisi yang akan dinyanyikan
o Menentukan suasana puisi lewat diskusi
o Menghubungkan suasana puisi dengan irama musikalisasi puisi yang akan dinyanyikan
o Menyanyikan puisi yang sudah dimusikalisasi dengan berpedoman pada kesesuaian isi puisi dan suasana/irima yang dibangun • Mampu menentukan suasana puisi
• Mampu menghubungkan suasana puisi dengan irama musikalisasi puisi
• Mampu menyanyikan puisi yang sudah dimusikalisasi dengan berpedoman pada kesesuaian isi puisi dan suasana/irama yang dibangun Tes unjuk kerja Tes identifikasi
Uji petik kerja produk Tentukan suasana puisi yang akan dinyanyikan!
Praktikkanlah beberapa nada dalam musikalisasi puisi sekaligus dengan penjiwaan suasana puisinya!
Nyanyikanlah secara utuh puisi yang sudah dimusikalisasi! 6 X 40’ Buku Teks
Buku Puisi
Standar Kompetensi : Membaca
7. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca buku kumpulan cerita pendek (cerpen)
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
7.1 Menemukan tema, latar, dan penokohan, pada cerpen-cerpen dalam satu kumpulan cerpen
Cara menemukan unsur-unsur cerpen dan implementasi- nya o Membaca buku kumpulan cerpen
o Berdiskusi untuk menentukan tema, latar, dan penokohan dalam tiap-tiap cerpen
o Menunjukkan keterkaitan antarunsur cerpen sebagai dasar pembulatcermatan makna cerpen secara utuh. • Mampu menyimpulkan tema cerpen
• Mampu menemukan latar cerpen dengan bukti faktual
• Mampu menemukan karakter tokoh cerpen dengan bukti yang meyakinkan
Penugasan Tugas proyek Bacalah buku kumpulan cerpen x, yang terdapat di perpustakaan, kemudian tentukanlah tema, latar, dan penokohan dalam cerpen-cerpennya dengan bukti-bukti pendukungnya! Analisislah keterkaitan antarunsur (tema, latar, dan penokohan) untuk memaknai cerpen-cerpen itu! (Waktu: 2 minggu). 4 X 40’ Perpustakaan
Buku teks
7.2 Menganalisis nilai-nilai kehidupan pada cerpen-cerpen dalam satu buku kumpulan cerpen
Penganalisisan nilai-nilai kehidupan pada cerpen • Membaca buku kumpulan cerpen
• Berdiskusi untuk menemukan nilai kehidupan yang positif dan negatif dalam kumpulan cerpen
• Membandingkan nilai kehidupan dalam cerpen dengan nilai kehidupan siswa
• menyimpulkan nilai kehidupan dalam cerpen yang dapat menjadi teladan siswa o Mampu menemukan nilai-nilai kehidupan yang positif maupun negatif dalam kumpulan cerpen
o Mampu membandingkan nilai kehidupan dalam cerpen dengan nilai kehidupan siswa
o Mampu menyimpulkan nilai kehidupan dalam cerpen yang dapat menjadi teladan siswa Penugasan Tugas proyek Bacalah sebuah buku kumpulan cerpen kemudian analisislah nilai kehidupan yang ada dalam kumpulan cerpen tersebutt, bandingkan dengan nilai kehidupan siswa, dan tentukan nilai kehidupan dalam cerpen yang dapat menjadi teladan siswa! Waktu: 2 minggu. 4 X 40’ Perpustakan, Buku kumpulan cerpen
Buku Teks
Standar Kompetensi : Menulis
8. Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
8.1 Menulis kembali dengan kalimat sendiri cerita pendek yang pernah dibaca
Penulisan cerpen o Membaca cerita pendek
o Bertanya jawab untuk menentukan ide-ide pokok cerpen sesuai dengan alur cerpen
o Mengembangkan ide-ide pokok dengan kalimat sendiri menjadi cerpen kembali
o Menyunting cerpen yang sudah ditulis. o Mampu menentukan ide-ide pokok sesuai tahap-tahap alur dalam cerpen
• Mampu mengembangkan ide-ide pokok menjadi cerpen
• Mampu menyunting cerpen Penugasan
Portofolio Tugas rumah
Dokumen cerpen siswa (draf 1) dan yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan teman dan/atau guru
Tulislah ide-ide pokok cerpen yang sudah kau baca sesuai dengan alurnya.
Kembangkanlah ide-ide pokok itu menjadi cerpen lagi dengan kalimatmu sendiri!lah
Suntinglah cerpenmu itu! 4 X 40’ Koran
Buku teks
8.2 Memulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang pernah dialami
Penulisan cerpen o Mendata peristiwa yang mengesankan yang pernah dialami
o Memilih peristiwa yang paling mengesankan
o Menentukan konflik cerita
o Merangkai peristiwa menjadi alur/kerangka cerita
o Mengembangkan alur/kerangka cerita menjai cerpen
o Menyunting cerpen karya sendiri dan teman • Mampu mendata peristiwa-peristiwa yang pernah dialami
• Mampu menentukan konflik yang ada dalam peristiwa yang dipilih
• Menentukan alur cerita
o Mampu memulis cerita pendek bertolak dari peristiwa yang pernah dialami
o Mampu menyunting cerita pendek Tes unjuk kerja
Portofolio Uji petik kerja proses dan produk
Dokumen cerpen siswa (draf 1) dan yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan teman dan/atau guru Tulislah cerpen berdasarkan peristiwa yang pernah kamu alami dengan langkah: datalah peristiwa yang pernah kamu alami, pilihlah satu peristiwa yang berkonflik, tentukan alur cerita, kembangkan menjadi sebuah cerpen, dan suntinglah cerpen itu! 6 X 40’ Pengalaman pribadi
lingkungan
Buku teks
......................................, ..............................................
Mengetahui, Guru,
Kepala ...................
.................................................................................... ...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK
SILABUS
Sekolah :
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : IX/ 2
Standar Kompetensi : Mendengarkan
9. Memahami isi pidato/khotbah/ceramah
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
9.1 Menyimpulkan pesan pidato/ceramah/ khotbah yang didengar
Penyimpulan pidato/khotbah/ceramah o Mendengarkan pidato/ceramah/khotbah
o Mendiskusikan hal-hal pokok dalam pidato/ceramah/khotbah
o Menyimpulkan pesan pidato/ceramah/khotbah dalam beberapan kalimat • Mampu menemukan hal-hal pokok dalam pidato/ceramah/khotbah
• Mampu menyimpulkan pesan pidato/ceramah/khotbah
Tes tulis Tes uraian Tulislah hal-hal pokok dari pidato/ceramah/khotbah yang kamu dengar!
Simpulkanlah pesan pidato/ceramah/khotbah yang kamu dengar ke dalam beberapa kalimat! 2 X 40’ Rekaman pidato
9.2 Memberi komentar tentang isi pidato/ceramah/khotbah
Cara memberi komentar tehadap pidato/ceramah/khotbah dan implementasi- nya o Mendengarkan pidato/ceramah/khotbah
o Mencermati simpulan pidato /ceramah/khotbah yang telah dibuat
o Berdiskusi untuk menentukan isi pidato/ceramah/khotbah
o Memberi komentar tentang isi pidato/ceramah/khotbah dengan alasan yang logis dan bahasa yang santun • Mampu menentukan isi pidato/ceramah/khotbah
o Mempu memberi komentar dengan alasan logis dan bahasa yang santun tentang isi pidato/ceramah/khotbah
Observasi Lembar observasi Penentuan isi pidiato/ceramah/khotbah: tepat/kurang tepat/tidak tepat
Komentar terhadap isi pidato
alasan: logis/kurang logis/tidak logis
bahasa: santun/kurang santun/tidak santun 2 X 40’ Rekaman pidato
Standar Kompetensi : Berbicara
10. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam pidato dan diskusi
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
10.1 Berpidato/
berceramah/ber-khotbah dengan intonasi yang tepat dan artikulasi serta volume suara yang jelas
Cara beridato/berceramah/berkhotbah dan implementasi- nya o Mengamati dan mencermati pidato/ceramah/khotbah
o Berdiskusi untuk menyusun garis besar kerangka pidato/ceramah/khotbah dengan topik lain
o Mengembangkan kerangka pidato/ceramah/khotbah
o Berlatih berpidato/berceramah/berkhotbah
o Melaksanakan kegiatan pidato/ceramah/khotbah depat serta serta artikulasi dan volume suara yang jelas! • Mampu menyusun garis besar kerangka pidato/ceramah/khotbah
• Mampu berpidato/
berceramah/berkhotbah dengan intonasi yang tepat dan artikulasi serta volume suara yang jelas
Tes unjuk kerja Uji petik kerja produk Susunlah garis besar kerangka pidato dengan topik tertentu!
Berpidatolah dengan intonasi yang tepat serta artikulasi dan volume suara yang jelas! 4 X 40’ Acara perhelatan
Buku teks
10.2 Menerapkan prinsip-prinsip diskusi
Penerapan prinsip-prinsip diskusi Mengamati diskusi yang diperankan oleh narasumber/menonton tayangan diskusi
Bertanya jawab untuk menyimpulkan mekanisme diskusi
Menyimpulkan prinsip-prinsip diskusi
Menerapkan prinsip-prinsip diskusi dalam diskusi kelas yang membahas
pidato tentang lingkungan sekolah • Mampu menyimpulkan mekanisme diskusi
• Mampu menyimpulkan prinsip-prinsip diskusi
o Mampu menerapkan prinsip-prinsip diskusi dalam diskusi kelas
Observasi Lembar observasi Penyimpulan mekanisme diskusi: tepat/kurang tepat/tidak tepat
Penyimpulan prinsip-prinsip diskusi:
Tepat/kurang tepat/tidak tepat
Penerapan prinsip-prinsip diksusi:
saling menghargai: ada/tidak ada
2 ... 4 X 40’ Lingkungan
Narasumber/
rekaman diskusi
Buku Teks
Standar Kompetensi : Membaca
11. Memahami ragam wacana tulis engan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca cepat
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
11.1 Menemukan gagasan dari beberapa artikel dan buku melalui kegiatan membaca ekstensif
Cara menemukan gagasan dalam wacana dan implementasi- nya
o Membaca artikel dan buku untuk menemukan berbagai gagasan yang terdapat di dalamnya.
o Membaca artikel dan/atau buku dengan cara mengutip pernyataan-pernyataan yang terdapat di dalamnya dan memanfaatkannya dalam penulisan karya ilmiah • Menemukan gagasan dari artikel
• Menemukan gagasan dari buku
• Mengutip pernyataan dari arikel atau buku sebagai referensi dalam penulisan karya tulis
Tes tulis
Tes tulis Tes uraian
Tes uraian Tunjukkan gagasan penulis yang terdapat di dalam suatu artikel/buku!
Tulislah sebuah paragraf mengenai ... yang berisi kutipan/pendapat dari seorang ahli! 2 X 40’ Wacana dalam artikel dan/atau buku
Buku teks
11.2 Mengubah sajian grafik, tabel, atau bagan menjadi uraian melalui kegiatan membaca intensif
Cara mengubah grafik/bagan/tabel menjadi uraian dan implementasi- nya. Membaca insentif grafik/ tabel/ bagan.
Berdiskusi untuk menentukan isi grafik/tabel/bagan
Memaparkan isi grafik/tabel/bagan ke dalam beberapa kalimat. • Mengidentifikasi isi grafik, tabel, atau bagan
• Memaparkan isi grafik, tabel, atau bagan ke dalam beberapa kalimat.
Tes tulis Tes uraian Identifikasilah isi grafik, tabel, atau bagan berikut ini!
Ubahlah sajian grafik/tabel/bagan berikut ini ke dalam beberapa kalimat! 2 X 40’
Buku Teks
11.3 Menyimpulkan gagasan utama suatu teks dengan membaca cepat ± 300 kata per menit
Penyimpulan teks bacaan dengan membaca cepat 300 kata per menit o Menyiapkan stopwatch dan teks bacaan yang terdiri atas 300 kata atau kelipatannya
o Secara berpasangan siswa bergantian membaca teks bacaan dan yang lain mengukur kecepatan membacanya
o Menjawab pertanyaan bacaan yang sudah disiapkan
o Menyimpulkan gagasan utama bacaan o Mampu mengukur kecepatan membaca untuk diri sendiri dan teman
o Mampu menjawab pertanyaan dengan peluang ketepatan 75%
o Mampu menyimpulkan gagasan utama suatu teks
Tes tulis Tes uraian Ukurlah kecepatan membaca temanmu!
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini!
Apakah gagasan utama bacaan ...? 2 X 40’ Stopwatch
Bacaan umum
Buku teks
Standar Kompetensi : Menulis
12. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karya ilmiah sederhana, teks pidato, surat pembaca
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
12.1 menulis karya tulis sederhana dengan menggunakan berbagai sumber
Penulisan karya tulis o Mengamati dan mencermati karya tulis
o Berdiskusi untuk menentukan sistematika karya tulis,
o Menentukan sebuah topik untuk karya tulis
o Menyusun kerangka karya tulis
o menemukan sumber-sumber untuk bahan penulisan karya tulis,
o menyusun karya tulis dengan sistematika yang baik
o menyunting karya tulis • Mampu menentukan sistematika karya tulis
• Mampu menuliskan catatan pustaka dan daftar pustaka sebagai rujukan.
• Mampu menulis karya tulis sederhana dengan menggunakan berbagai sumber
• Mampu menyunting karya tulis Penugasan
Portofolio Tugas proyek
Dokumen teks pidato siswa (draf 1) dan yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan teman dan/atau guru Susunlah suatu karya tulis dengan topik ‘pendidikan di suatu sekolah’ Buatlah catatan pustaka dan daftar pustaka yang merujuk pada sumber-sumber referensi yang kamu gunakan! Waktu: 1 minggu.! 4 X 40’ Buku-buku untuk panduan penulisan karya tulis; Lingkungan alam sekitar
Buku referensi
Buku teks
12.2 Menulis teks pidato/ceramah/ khotbah dengan sistematika dan bahasa yang efektif
Penulisan teks pidato/ceramah/khotbah o Mencermati teks pidato/ceramah/khotbah
o Berdiskusi untuk menentukan sistematika pidato/ceramah/khotbah
o Menentukan tema pidato/ceramah/khotbah yang akan akan disampaikan
o Menyusun kerangka pidato
o Mengembangkan kerangka pidato menjadi pidato dengan sistematika yang baik dan bahasa yang efektif
o Menyunting pidato o Mampu menentukan tema pidato/ceramah/khotbah
o Mampu menyusun kerangka pidato/ceramah/khotbah
o Mampu mengembangkan kerangka menjadi teks pidato/ceramah/khotbah dengan memperhatikan sistematika yang baik
o Mampu menyunting teks pidato/ceramah/khotbah yang ditulisnya
Tes unjuk kerja
Portofolio Uji petik kerja prosedur dan produk
Dokumen teks pidato siswa (draf 1) dan yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan teman dan/atau guru Susunlah teks pidato/ceramah/ khotbah melalui langkah-langkah: menentukan tema, menyusun kerangka, mengembangkan kerangka menjadi teks dengan sistematika yang baik, dan menyuntingnya pada tahap akhir! 2 X 40’ Buku-buku pidato/ceramah/khotbah
Buku Teks
12.3 Menulis surat pembaca tentang lingkungan sekolah
Penulisan surat pembaca o Membaca dan mencermati surat pembaca yang diambil dari media cetak
o Berdiskusi untuk menentukan hal-hal pokok yang harus ada dalam surat pembaca
o Mengamati lingkungan sekolah untuk menentukan permasalahan/usul/ saran yang akan disampaikan dalam surat pembaca
o Menulis surat pembaca
o Menyunting surat pembaca
o Memilih tiga surat pembaca terbaik untuk ditempel di majalah dinding sekolah o Mampu menentukan hal-hal pokok dalam surat pembaca
o Mampu menentukan permasalahan/usulan/saran yang akan disampaikan dalam surat pembaca
o Mampu menulis surat pembaca
o Mampu menyunting surat pembaca
Tes tulis
Portofolio Tes uraian
Dokumen cerpen siswa (draf 1) dan yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan teman dan/atau guru Sebutkan hal-hal pokok yang harus ada dalam surat peembaca!
Tulislah surat pembaca yang berisi permasalahan/usulan/saran yang berhubungan dengan lingkungan sekolah!
Suntinglah surat pembaca yang sudah kamu tulis! 2 X 40’ Media cetak
Standar Kompetensi : Mendengarkan
13. Memahami wacana sastra melalui kegiatan mendengarkan pembacaan kutipan/sinopsis novel
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
13.1 Menerangkan sifat-sifat tokoh dari kutipan novel yang dibacakan
Cara menerangkan sifat tokoh dan implementasi- nya o Mendengarkan pembacaan kutipan novel
o Menentukan tokoh-tokoh yang terdapat di dalam kutipan suatu novel,
o Menentukan sifat/watak tokoh. • Mampu menentukan tokoh-tokoh
• Mampu menentukan sifat tokoh dengan alasan yang menyakinkan
Tes tulis Tes uraian Siapa yang dapat dipndang tokoh sentral dan tokoh antagonis yang terdapat di dalam rekaman ...?
Bagaimakanakah watak/sifat tokoh-tokoh yang terdapat di dalam rekaman kutipan novel ...? 2 X 40’ Rekaman kutipan novel/roman
13.2 Menjelaskan alur peristiwa dari suatu sinopsis novel yang dibacakan
Cara menjelaskan alur novel dan implemenatsinya Mendengarkan pembacaan sinopsis novel
Berdiskusi untuk menentukan tahap-tahap alur
Mengidentifikasi peristiwa berdasarkan alurnya
• Mampu menentukan tahap-tahap alur
o Mampu mengidentifikasi peristiwa dari sinopsis yang didengar berdasarkan alur nya
Tes tulis Tes Uraian Bagaimanakah tahap-tahap alur yang terdapat dalam sinopsisi novel X?
Identifikasilah peristiwa apa saja yang terjadi dalam novel X berdasarkan alurnya? 2 X 40’ Rekaman sinopsis novel
Standar Kompetensi : Berbicara
14. Mengungkapkan tanggapan terhadap pementasan naskah drama
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
14.1 Membahas pementasan drama yang naskahnya ditulis oleh siswa
Pembahasan pementasan drama Berdiskusi untuk menentukan hal-hal yang akan dibahas dalam pementasan drama berdasarkan naskah drama yang ditulis oleh siswa
Menonton pementasan drama
o Membahas pementasan drama • Mampu menentukan hal-hal yang akan dibahas terkait dengan pementasan drama
• Mampu membahas pementasan drama melalui kegiatan diskusi
Observasi Lembanr observasi Penentuan hal-hal yang dibahas dalam pementasan drama: tepat/kurang tepat/tidak tepat
Pembahasan pementasan drama:
tata busana: baik/ kurang
2. ... 2 X 40’ Drama
14.2 Menilai pementasan drama yang dilakukan oleh siswa
Penilaian pementasan drama Berdiskusi untuk menentukan usnsur-unsur yang dinilai dalam pementasan drama
Menyusun rubrik penilaian
Menonton pementasan drama yang dilakukan oleh siswa
Melakukan penilaian pementasan drama berdasarkan rubrik penilaian yang telah disepakati bersama. • Mampu menentukan unsur-unsur yang akan dinilai
• Mampu menilai pementasan drama melalui kegiatan diskusi
Observasi
Tes unjuk keerja Lembar observasi
Uji petik kerja Penentuan unsur-unsur yang akan dinilai dalam pementasan drama: lengkap/kurang lengkap/tidak lengkap
Penghayatan tokoh X: baik/kurang 2 X 40’ Lingkungan
Drama
Buku Teks
Standar Kompetensi : Membaca
15.Memahami novel dari berbagai angkatan
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
15.1 Mengiidentifikasi kebiasaan, adat, etika yang terdapat dalam novel angkatan 20-30 an
Cara mengidentifikasi novel dan implementasi- nya o Membaca novel angkatan 20—30-an
o Berdiskusi untuk menentukan kebiasaan, adat, dan etika yang terdapat di dalam novel,
o mengaitkan isi novel dengan kehidupan nyata masa kini • Mampu mendata kebiahasaan, adat, etika yang terdapat dalam novel
• Mampu mengaitkan isi novel dengan kehidupan masa kini
Penugasan Tugas rumah Bacalah novel X dari angkatan 20—30an
Tunjukkan kebiasaan, adat, dan bentuk-bentuk etika yang terdapat di dalam novel X!
Bagaimanakah keterkaitan isi novel dengan kehidupan nyata sekarang? 4 X 40’ Novel
Buku teks
15.2 Membandingkan karakteristik novel angkatan 20-30 an
Cara membandingkan novel dan implementasi- nya Membaca novel angkatan 20—30-an Mengidentifikasi karakteristik novel angkatan 20-30-an
Mengidentifikasi karaketristik novel masa kini yang pernah dibaca
Membandingkan karakteristik novel angkatan 20—30-an dengan novel masa kini.
• Mampu mengadentifikasi karakteristik novel 20-30 an
o Mampu membandingkan karakteristik novel angkatan 20—an dengan novel masa kini.
Penugasan Tugas rumah Bacalah novel X dari angkatan 20—30an
Identifikasilah karakteristik novel itu!
Bandingkan karakteristik novel angkatan 20—30-an dengan novel masa kini yang pernah kamu baca! 2 X 40’ Novel
Buku teks
Standar Kompetensi : Menulis
16. Menulis naskah drama
Kompetensi
Dasar Materi
Pokok/
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Alokasi
Waktu Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen Contoh
Instrumen
16.1 Menulis naskah drama berdasarkan cerpen yang sudah dibaca
Penulisan naskah drama berdasarkan cerpen o Membaca cerpen dan naskah drama
o Berdiskusi untuk mengidentifikasi perbedaan cerpen dan drama
o Mengidentifikasi pokok-pokok cerita dalam cerpen
o Mengubah cerpen menjadi naskah drama dengan memperhatikan kesamaan pokok-pokok cerita
o menyunting naskah drama yang ditulisnya. • Mampu mengidentifikasi perbedaan gaya penulisan cerpen dan drama
• Mampu mengidentifikasi pokok-pokok cerita dalam cerpen
• Mampu menulis naskah drama berdaskan cerpen yang dibaca
• Mampu menyunting naskah drama Penugasan Tugas rumah Susunlah suatu naskah drama berdasarkan cerita pendek X yang sudah kamu baca, kemudian suntinglah naskah drama itu! 4 X 40’ Cerita pendek
Buku teks
16.2 Menulis naskah drama berasarkan peristiwa nyata
Penulisan naskah drama berdasarkan peristiwa nyata o Membaca naskah drama
o Berdiskusi untuk menentukan sistematika dan unsur drama
o Mengidentifikasi peristiwa nyata yang ada di sekitar siswa/dialami siswa
o Menyusun petristiwa untuk drama satu babak
o Mengembangkan urutan peristiwa menjadi naskah drama satu babak dengan memperhatikan sistematika dan unsur drama
o Meenyunting naskah drama. • Mampu memilih peristiwa nyata yang akan didramakan
• Mampu menyusun urutan peristiwa untuk satu babak
• Mampu mengembangkan urutan peristiwa menjadi naskah drama satu babak
• Mampu menyunting naskah drama Penugasan
Portofolio Tugas Proyek
Dokumen naskah drama tulisan siswa (draf 1)
dan yang sudah diperbaiki berdasarkan masukan teman dan/atau guru Tulislah naskah drama berdasarkan peristiwa nyata yang ada di sekitarmu/ kamu alami dengan langkah-langkah: pilihlah satu peristiwa nyata, susunlah urutan peristiwa untuk satu babak, kembangkan urutan peristiwa itu menjadi naskah drama satu babak, kemudian suntinglah naskah itu! Waktu: 2 minggu. 4 X 40’ Lingkungan
Buku teks
......................................, ..............................................
Mengetahui, Guru,
Kepala ...................
.................................................................................... ...........................................................................................
NIP/NIK NIP/NIK